浅析小学体育教学中对学生兴趣的培养与疏导

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2019-10-29

  一、小学教育阶段学生的基本特点
  (一)年龄尚属儿童期
  在小学教育这个阶段里,主体多为处于儿童时期的学生,不管他们的身亦或是心皆出于成长发育的关键时期,在这个时期里,学生们主要会出现头脑内部组织与身体各项机能快速发展,骨骼迅速增长等特点。除此之外,由于神经系统的发育,他们有时还会出现兴奋、好动等情况。在开展小学体育教育过程中,教师应该结合学生的这些特点,开展适合他们进行的教学锻炼项目,從而实现既能锻炼身体又能掌握一定体育知识的双重目标。
  (二)心里状况较为稚嫩
  处于儿童时期的小学生们心智发育并不健全。一方面他们的学习精力十分充沛,但另一方面由于年龄较小心智不成熟,他们的注意力集中时间也非常短,情绪起伏波动较大。由于对万事万物抱有好奇心,小学生们对于新鲜事物的参与度较高,经常会对一些新的游戏项目感兴趣。所以,作为小学阶段的体育教师,应该开展方式多样的课堂教学去激发学生们的好奇心,激起他们的参与兴趣,使其能够自主展开体育锻炼。
  二、小学体育教学中兴趣的培养的必要性
  小学教育阶段学生正处于儿童阶段,此阶段的学生天性比较活泼爱动,对体育课程充满了好奇。但是,此群体并没有形成健全的三观,也并不是十分了解哪种体育项目适合自己进行练习,所以需要教师的正确教育引导。通常来讲,有两种类型的体育项目会吸引到小学生们的注意:一是形式新颖有趣的,二是可以通过跟小伙伴一起合作完成的带竞技性的项目。教师及学生家长应该充分认识到对与他们体育兴趣培养和引导的重要性,通过及时的兴趣引导,帮助学生们形成良好的体育运动习惯。因此,在小学阶段的实际体育教学过程中,教师们应该根据学生心理和兴趣特点,结合学生学习需求,制定有助于学生身心成长、能够吸引学生学习注意力的多样化体育项目,并且在体育项目开展过程中,引导学生自主参与,从根本上培养他们对于体育课程的兴趣。
  三、小学体育教学中加强兴趣培养与疏导的具体策略
  (一)借助语言手段培养学生体育兴趣
  在小学阶段,学生们容易受到来自家长、老师等人的影响,部分家长和老师受自身限制对体育课程存在一定偏见,觉得作为学生文化课才是最重要的,体育课可有可无甚至最好无。当学生们受到这种观念的影响后,会降低他们对于学习体育课程的兴趣,甚至会觉得上体育课耽误文化课学习时间。基于此种现象,教师们应该抛下固有成见,接受新的教育理念,帮助并学生正确认识体育课程。例如,老师们可以在上体育课之前向学生们讲述体育的重要性,用温暖的话语鼓励学生,告诉他们积极参与体育活动会带来哪些好处,帮助他们可以正视体育课程并投入其中。此外,老师们还应在日常学习中鼓励学生,如发现学生在运动方面的进步应及时给予夸奖与赞同,从而增强学生参与体育课程的自信心,激发他们学习体育课程的兴趣。
  (二)借助游戏活动激发学生体育兴趣
  小学阶段的学生大多存在爱玩的天性,体育作为一门特殊的课程,不同于完全书本知识的学习,而是通过开展各种项目活动进行。在教学过程中,老师们可以开发多种有益身心的游戏活动,鼓励学生参与进来,以游戏教学的方式给学生更为深刻的运动学习,让学生们在活动中既锻炼身体,也收获知识。例如:在进行跑步一项体育活动时,如果单纯围绕操场跑圈的话显得有点枯燥,此时老师们可以通过设置各种口令,让学生们听到快跑、慢跑、向左跑、向右跑等口令时做出相应的变换动作,并实行淘汰制,将没反应过来的学生淘汰到旁边休息。这样既可以提到跑步的趣味性,让学生们都愿意参与进来,也可以让学生们了解到不同种类的跑步技巧。此外,组织学生观看体育比赛也是一种较好的教学方式。让学生们在观看中学习专业的体育知识,从而调动起学生的积极性与兴趣,以便更好地开展体育教学。
  (三)分阶段有针对性地培养学生体育兴趣
  在小学阶段,学生们身心年龄较小,对待事物的方式也比较单纯、好恶分明。如果是喜欢的东西会很直接地表现出来,如果是不喜欢甚至讨厌的东西也会很明显的表示。在小学体育教学过程中,教师们应该根据学生的身体成长变化与学习进程,通过阶段性的方式有针对性地展开教学。不同阶段的学生有着不同的运动兴趣,在较低阶段,学生们会更倾向于将体育课看作是玩游戏,老师们就应该将这一阶段的体育教学内容更多集中在轻松、有趣的体育游戏方面。随着学生们的不断成长,老师们的教学方式也应该发生一定的变化。高年级小学生会更加关注更有难度、有技巧性地运动,例如:足球、羽毛球、篮球等,此时老师的教学内容侧重点理应有所不同,应更多引导学生开展有技巧性的体育活动。如此结合学生体育运动实际情况有针对性地开展体育教学,才更加契合不同学生的运动兴趣。
  (四)充分发挥教学评价的作用
  小学教育阶段,学生天性比较活跃好动,大部分学生在体育课堂学习中经常表现出较浓厚的学习兴趣。但是,小学生正处于身体各项机能发展的关键期,许多体育活动并不能完全驾驭,甚至存在部分学生没有达到相应体育考核标准。基于此,教师需要在实际教学过程中,以学生学习特点为出发点,采用激励性教学评价,给学生更多的肯定与称赞,帮助学生树立学习信心,尽可能避免出现恶语评价学生甚至侮辱学生的现象,以此来有效规避挫伤学生学习信心的情况。在小学教育阶段,学生们非常关注教师对于自己的教育评价,教师的态度对于学生日后的学习发展具有较大影响作用。因此,教师在实际教学过程中不可以一直处于高高在上的状态,应与学生和平共处,在温馨的教育氛围中与学生一同探究体育专业知识。如体育教师在教学广播操这一内容时,教师需要在讲解动作要领、示范后,组织学生培养学生计算思维能力,对有兴趣和潜力的学生进行特长培养,实现各学段学生信息技术素养的连续培养。再根据各个班的实际情况,针对性的选择衔接教材中的内容(1~3个课时)进行学习,从整体上进行衔接,解决课程的“多起点”问题;在进行新的内容模块之前同样进行问卷调查,根据学生水平进行任务的设置,并适当进行衔接。
  参考文献
  [1] 臧磊. 浅析小学体育教学中对学生兴趣的培养与疏导[J]. 中国校外教育, 2017(12):163-163.
  [2] 陈圣福. 小学体育教学中兴趣的培养与疏导策略[J]. 新校园:阅读版, 2015(8).

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