生活情境中培养幼儿热爱劳动的品质研究

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2019-9-25

   著名教育家陶行知先生的生活教育提出要“教学做合一”,幼儿园的劳动教育也应在生活情境中实现教与学、学与做的有机整合和统一,在生产生活中对幼儿进行热爱劳动的思想教育,让幼儿在生活体验和劳动体验中感受劳动的意义。教师要提高幼儿热爱劳动的意识,强化幼儿的劳动光荣感和责任感,在生活情境中不断培养幼儿热爱劳动的品质。

一、科学引导,培养幼儿劳动意识


   依据幼儿身心发展的规律,他们对劳动的认识带有一定的随意性,虽然能够进行短暂的轻松的劳动,但对于劳动过程的坚持和责任感却没有形成思想认识。为此,教师要在教学中对幼儿进行科学引导,依托生活情境还原劳动的意义和价值,让幼儿从自我服务开始,实现“自己的事情自己做”。这是一个坚持的过程,也是培养幼儿劳动品质的重要基础。在生活情境中,教师要通过指导幼儿穿衣,收拾床铺和玩具,刷牙、洗脸和吃饭等,培养幼儿的自理、自立能力,让幼儿在简单的劳动中获得自身的价值体验,获得很大程度上的满足感和荣誉感。在这方面,国外的幼儿园在劳动教育方面做出了很好的示范。如国外的幼儿园教幼儿像成人一样自理和生活,幼儿在幼儿园里的事情如打扫卫生、洗澡、换衣、打饭、吃饭、收拾碗筷、午睡铺被叠被、吃点心喝水、放学前收拾书包、排队等,都是自己完成的。鉴于此,教师依托“五一劳动节”,通过开展“敬礼、我们身边的劳动者”主题活动,引导幼儿认识周围的劳动者,让幼儿在做一些力所能及的事情的过程中,充分感受和体会劳动的辛苦与快乐,培养幼儿的劳动意识。同时,教师要将劳动过程进一步延伸,培养幼儿独立生活的能力。

二、言传身教,培养幼儿劳动能力


   榜样的力量是无穷的。幼儿教育亦是如此,对于幼儿进行热爱劳动的教育应该注意言传身教,尤其是“身教”,要通过教师的行为引导,在潜移默化、润物无声中培养幼儿热爱劳动的优秀品质。这样,既能培养幼儿的劳动能力,又能帮助幼儿建立劳动的责任心和使命感,让幼儿在充分体会到劳动快乐的同时,将劳动能力内化为自身能力的一部分,并有效发挥出来。而幼儿劳动能力的培养,应该在生活情境中进行,因为离开了生活情境的劳动教育就是无源之水、无本之木,就如海市蜃楼一般失去了真实的教育意义。因此,在幼儿教育中,教师要立足幼儿身心发展的特点,对其进行科学有效的劳动能力的培养。如小班的幼儿要能够完成书籍、玩具的整理;中班的幼儿要能够完成简单的家务劳动,如浇花、洗袜子、收拾整理床铺等;大班的幼儿要能够完成基本的家务劳动,如扫地、擦桌子、饭前摆好碗筷、饭后收拾碗筷等。这些劳动不是单一模式化的,教师应因势利导、因人而宜,根据幼儿身心发展的不同情况进行科学化指导,循序渐进地推进幼儿劳动能力的锻炼和提升。例如,教师可通过开展“我是辛勤小蜜蜂”活动,将幼儿园生活情境中的劳动内容作为活动评价的标准,让幼儿在打扫卫生、整理玩具等方面做老师的小帮手。在活动中,教师要及时对幼儿的劳动表现进行表扬,并以发放小红花的形式进行鼓励,让幼儿爱上劳动、乐于劳动。

三、及时鼓励,培养幼儿劳动习惯


   教师要对幼儿的劳动表现与劳动能力及时予以表扬和鼓励,并在生活情境中善于发现幼儿劳动方面的闪光点,树立榜样,激励更多的幼儿朝着正确的方向发展。在培养幼儿的劳动品质中,教师要采取经常化、制度化的策略。幼儿劳动能力的形成不是一朝一夕就能完成的,应是生活的一部分,需要长期的坚持和努力。因此,教师可以在一段时间的观察后,依据幼儿不同的劳动能力将他们分组,让他们明确自己每天需要负责的劳动内容,尊重自己和别人的劳动成果,在班级制度的约束下将热爱劳动内化为自身的习惯。例如,在培养幼儿劳动习惯的过程中,教师要通过对劳动进行制度化评价,督促幼儿保质保量地按时完成劳动任务。这对于幼儿的劳动是一种监督更是一种制约,在制度化的约束下,幼儿的劳动从任务渐渐内化为自身的一种习惯。这样,在教师的及时鼓励和表扬下,幼儿劳动的积极性会空前高涨,从而有效地培养他们热爱劳动的品质。

   《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园的教育任务、内容与要求是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的。教师在生活情境中培养幼儿热爱劳动的品质,不仅实现了劳动与日常生活的有机整合,而且体现了劳动教育来源于生活,劳动教育回归生活的教育理念,为提升幼儿的综合素养奠定了坚实的基础。

字数:2208

来源:成才之路 


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