幼儿园自然角养护观察指导策略探讨

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2019-9-25

  自然角是大自然的缩影,为幼儿观察和探索提供了可能,是幼儿园教育环境中的重要组成部分。每一次对自然角进行丰富,不管是什么年龄段的幼儿带来的总是乌龟、小金鱼、小蝌蚪。刚开始,幼儿们惦记着自己的小动物,总去自然角看看。慢慢地,幼儿兴趣淡了,自然角成了被遗忘的角落,导致其教育功能得不到有效发挥。本文以“蜗牛观察日记”为例,对自然角养护观察指导策略进行探究。

一、观察起源


   一声惊奇的声音吸引了大家,“这里有一只蜗牛”。“在哪里呀?”欢欢指着蜗牛的位置:“喏,菜叶上!”对这位“小客人”,大家产生了浓厚兴趣,提出了很多问题:蜗牛的家在哪里?喜欢吃什么?——这正是开展亲子活动“寻找蜗牛”的好时机。课后,家长带着孩子走向雨后的户外,幼儿来园时将“宝贝蜗牛”带来,50只蜗牛快乐地在饲养区里玩耍,我们把那儿叫“蜗居”。

二、观察日记


   日记一,4月12日问题:蜗牛是什么样子的?事件描述:蜗牛吸引了幼儿的眼球,它有几对触角,眼睛在哪里?贝壳有什么作用?一系列的问题,激发了他们的兴趣。幼儿拿起放大镜,睁大双眼,仔细观察。幼儿1:蜗牛有4根触角。幼儿2:触角上面有小黑点,是眼睛吗?幼儿3:蜗牛吃菜叶好快啊,它有没有牙齿啊?幼儿4:为什么用手一碰,它就缩进去了呢?解决措施:对幼儿提出的问题,教师可通过视频、图片一一解答。

   日记二,4月16日问题:蜗牛喜欢吃什么?事件描述:蜗居旁聚集着一个个小脑袋,在议论:“蜗牛吃什么呢?”通过查找资料,幼儿知道蜗牛属于食草类动物。这时,小X说:“我的蜗牛就是在树根上找到的,它是不是喜欢吃木头呢?”于是,幼儿做了一次实验,他们把报纸撕成小块放在蜗牛面前,惊奇地发现蜗牛真的吃了,实验成功了。解决措施:对蜗牛食性有了一定的了解后,幼儿可采摘种植区的红薯叶和菜叶喂养蜗牛,并记录蜗牛喜欢吃的食物和同伴分享。有了亲身体验,幼儿对科学的探究兴趣更浓了。

   日记三,4月20日问题:蜗牛的敌人是谁?事件描述:一天,蜗牛一只只叠起来了。“老师,蜗牛在干嘛呀?是在打架吗?”“它们会不会是在表演节目呢?”“它们是不是怕敌人来了,保护自己?”“蜗牛的敌人是谁呢?”解决措施:回家后,幼儿和父母一起观看有关蜗牛的视频或查找相关资料,了解蜗牛的敌人,并把自己的答案与同伴分享。

   日记四,4月25日问题:我能给蜗牛洗澡吗?事件描述:小T拿起盖子,一脸嫌弃:“黏黏的东西是不是蜗牛的小便?”教师告诉她白色的黏液是蜗牛爬行中的分泌物,用来保护腹足,避免与地面摩擦而受伤。小Y看着蜗牛,立刻皱起了眉头:“蜗牛身上黑黑的,真脏,真臭!”“是呀,真的脏!是不是该洗澡了?”这个提议引起了幼儿的注意,他们积极发表自己的建议:“洗澡需要水!”“要不要肥皂啊?”解决措施:把蜗牛放到水盆里,蜗牛在水里慢慢探出头,身体也肆意地伸展开来。

三、指导策略


   1.放手——注重兴趣,深挖有效资源

  蜗居的建成,吸引着幼儿的眼球,他们经常会争先恐后地去看一看,每天谈论着。这不仅仅是观察,而是丰富的课程资源。孩子们开始近距离、感性地观察,一个个疑惑随之而来,有的疑惑由老师解释,有的由大家一起查找资料解决,还有的留在以后的观察中解决。

   2.合作——识别需要,联合家庭力量

  在寻找蜗牛的亲子活动中,父母带着孩子一起到菜地、草丛中寻找。回到家幼儿就迫不及待地观察蜗牛,还进行了记录。随着幼儿对蜗牛的关注,深入的话题也越来越多,并生成第二个亲子活动,寻找蜗牛的敌人。联合家长力量,使幼兒在园获得的学习经验得到延续、巩固、发展。

   3.分享——呼应需求,引发共生智慧

   幼儿都有一颗好奇的心,一双善于发现的眼睛。50只蜗牛生活在自然角,幼儿们尽情地去观察、去探索、去讨论。还对蜗牛的外形、行走方式、食性等进行讨论交流,近距离观察比较,并在实物、课件中找到蜗牛的秘密,资源共享,丰富对蜗牛的认知与了解。

   4.价值——持续呼应,整合已有经验

   作为教师要相信幼儿是天生的探索者,支持他们用自己的方式化解疑问,满足探索的欲望。教师要采用鼓励、赞许的语言、神态回应他们,使他们对活动更感兴趣,更具探究的动力。看到蜗牛变脏了,幼儿们结合自己的生活经验,给蜗牛洗澡。整合幼儿已有经验,能形成有关蜗牛的整体认识。

  总之,自然角是幼儿参与科学探究活动的园地。小小的自然角蕴含了一个大世界,教师应捕捉幼儿们每一个主动学习的契机,点燃他们的学习热情,让自然角充分发挥应有的教育功能,真正成为幼儿们探索的舞台、展现智慧的舞台,助力于他们的健康成长。

字数:2328

来源:成才之路 


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