谈谈高中语文阅读教学中学生的思维能力培养

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2019-10-9

字数:2460

来源:中学课程辅导·教育科研      2019年16期   字体:大 中 小  打印当页正文

  【摘要】 阅读是语文教学重要的组成部分,学生在阅读中积累知识,在阅读中情感得到良好熏陶,从而形成良好的情感、态度、价值观。本文以想象思维能力培养为例,在高中阅读中引导学生改变为阅读而阅读、为考试而阅读的状态,以培养学生思维力体系为出发点,开展高中语文阅读教学活动。
  【关键词】 高中语文 阅读 思维能力 想象思维能力
  【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2019)16-108-01
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  有学者指出,学生形成相对全面的思维能力体系之后,可以变得更加具有智慧性。此外,《高中语文课程标准》中“语文核心素养”四个维度的内容中明确包含了:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养内容。其中,语文的发展与思维的发展相互依存,相辅相成,思维能力发展是学生语文素养形成和发展的主要表征之一。再有,学生思维能力外显为学习行为,学生需要一定的思维能力将信息进行充分加工处理,从而形成系统的知识体系,从而使得学习行为更加具有科学性。学生具有良好的思维能力可见学生语言驾驭能力,分析问题能力都比较突出,且能够以良好的思维体系规划语文学习活动,以此奠定学生终身学习与发展的基础。可见,培养学生思维能力是有效提升学生学习能力途径之一。阅读中培养学生想象思维能力,是有效提升学生思维能力的体现之一。
  一、注入生活元素
  学生想象力发展依托于实际生活,在阅读中注入生活元素,搭建阅读与实际生活相通的桥梁,以生活拓展学生想象空间,以生活给学生想象灵感,从而启发学生想象思维。
  如《荷塘月色》这篇阅读课文,对于荷塘景色细腻的描写是该阅读篇目灵魂所在,注入生活元素,可以加深学生想象体验,在阅读中可以让学生对生活中见到的荷塘景色进行回忆,思一思荷花的美,想一想荷叶的多姿,再进行细致化品读,感受作者的写景灵性所托。有学生分享了自己看到的荷花世界如此簇簇拥拥,像极了盛夏的热情,有心思细腻的学生由荷叶的脉络抒发了情思,人生的道路如同荷叶的脉络,从原点发散,遇到的种种的人大都像荷叶的脉络一样各奔东西了。有的学生以“清水出芙蓉,天然去雕饰”概括自己目睹的荷花。在学生描述生活过程中,一方面丰富学生想象的画面,当阅读课文中与学生生活经历有相交叠的地方时,学生便能快速地建立想象的画面,进入课文描绘的风景世界中。另一方面,事先建立情感色彩基调。朱自清对荷塘有无限的赞美与欣赏,学生生活中也以赞美与独到的审美进行看风景,由此可以加深学生对作者发掘的美的领悟。注入生活元素,丰富学生想象力,让学生想象源自于生活,进而又高于生活,为学生深入理解阅读的情感境界打下了基础。
  二、增创情境氛围
  学生想象力受多种因素影响,集合多种感官信息于一体的情景氛围是其中之一,其点到为止,能够起到启发的作用;其有意突出,能够集中学生思维力,由高度集中而超脱现实进行丰富的想象;其综合度高,学生个体有不同的想象切入点,使得想象看似无序却能够焕发个性色彩。在阅读中积极创造情景氛围,可以有效发展学生想象思维能力。
  如《中国建筑的特征》课文阅读中,以创设情境培养学生想象力。其一,结合多媒体技术将中国建筑的九大特征对应展示,其具体的情境构建学生想象力思维体系,让信息在学生脑海中相互作用,学生朗读时,脑海中便具有对应的画面,从而丰富学生想象的内容。其二,利用相关联的素材增强情感氛围,丰富学生想象中的情感体验。如《故都的秋》这篇课文,其是“故都的秋”,更是作者的“秋”,在阅读时以背景音乐加创作背景介绍结合,以加深学生对作者阅读哲思的理解,以情感渲染为触点,触发学生对作者消极与积极情绪在纠结与斗争的想象。其三,利用有效留白,创造学生自由想象的空间。留白也是一种情境,在色彩饱满的情境之后,断然留白,将学生瞬间带入另外一个情境中,既可以让学生细腻地回味,又可以引领学生进入更深一层的想象中。
  三、拓展感悟哲思
  阅读中不只为培养学生想象力而培养想象力,而是在培养学生想象思维能力的同时,促进学生思考,培养学生良好的审美,加深对阅读的感悟,外显为实际行动,促进学生全面发展,也进一步闡述了对学生阅读思维能力培养的实际意义。拓展学生感悟哲思,让学生大胆假设,让学生从想象付诸实践,实现“知、情、行”统一教学。
  如《父母与孩子之间的爱》这篇论文阅读,其论证了:人从婴儿到童年时期感受和体验母爱的能力的发展;父爱的性质,以及父爱与母爱的根本区别;一个成熟的人最终会脱离对母亲的依赖和父亲的权威,他成为自己的父母三个方面的内容。这篇充满人性哲思的论文,深刻牵动了学生对爱的思考,对爱的想象。笔者在教学时,以“假如你是父母(孩子),你将会怎么爱孩子(怎么爱父母)”为想象主题,拓展学生哲思,导向学生思想感情,加深学生感悟。通过想象思维训练,促进学生对实践进行构想,从而外显为实际行为。在未来的某一天,学生真正成为这样一个角色时,他能够以已经形成的思维体系进行实践,实现了教育的意义。
  阅读最终意义之一是培养学生思维能力,使学生形成终身学习与发展的基础。本文以想象思维能力培养为例,从注入生活元素、增创情境氛围、拓展感悟哲思三个方面对培养的途径进行了阐述,为其他阅读思维能力培养提供参考,也为实际学生阅读想象思维能力培养提供理论参考。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]张燕.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊2012,(11).
  [2]蒋薇.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].课外语文:下2015(7):40-40.
  [3]潘远明.培养高中学生语文阅读思维的措施[J].课外语文(下)2018,(4).
  [4]杨丽玲.高中语文阅读教学中学生想象力培养的对策探究[J].2012,(11):89-89.

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