积极心理学视野下的高职生数学学习现状分析

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/21

  摘要在高等职业数学教学中,学生学习积极性不高、高等数学的应用性不足,是目前高职数学教学中普遍存在的问题。本文通过问卷调查分析当前数学学习现状,结合积极心理学的理念,提出一些建设性方案,可以较好地提高高等职业教育中数学教育的教学质量。


  关键词高等职业教育积极心理学课程改革


  中图分类号:G442文献标识码:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.080


  AnalysisofMathematicsLearningStatusofHigherVocationalStudentsfromthePerspectiveofPositivePsychology


  YANGTingting


  (ShandongBusinessInstitute,Yantai,Shandong264000)


  AbstractIntheteachingofhighervocationalmathematics,thestudents'learningenthusiasmisnothighandtheapplicationofhighermathematicsisnotenough.Thispaperanalyzesthecurrentsituationofmathematicslearningbymeansofquestionnairesurvey,andputsforwardsomeconstructiveplansincombinationwiththeconceptofpositivepsychology,whichcanbetterimprovetheteachingqualityofmathematicseducationinhighervocationaleducation.


  Keywordshighervocationaleducation;positivepsychology;curriculumreform


  1高職院校学生数学学习现状分析


  我们以山东商务职业学院的大一新生为调研对象,结合高等数学的学科特点对对我校学生的学习现状进行系统的调查分析。调查对象、范围:山东商务职业学院职业学院,2018建筑系共计8个班级的学生,对数学学习现状进行了调查。


  生源情况(知、情、意、行)


  根据以往教学经验并结合学生高考和学生调研来看,学生已掌握基本数学知识,在高职各专业学生中数学基础属于中上水平,已初步具有自主探究的能力,大部分学生学习比较认真、能够较好地理解教学内容,基本能在教师的引导下独立解决问题。


  但是,学生数学学习方面,差异较大。


  生源分析:本课程面向的18级全校学生成分复杂,包括夏季高考生、春季高考生以及单招学生。学生的水平参差不齐,接受能力有高有低,尤其是数学基础方面差距较大。春考上来的学生普遍已经学过相应专业知识,接受起来比较容易。但是夏考和单招学生数学基础较差,故接触起来较为困难。本课程具有一定的难度,需要一定的逻辑推理、计算技巧和初高中数学知识作为基础,而数学基础较差是高职学生共有的缺点,因此在后期误差处理上阻力较大。


  学习欲望与行动能力分析:学生没有养成良好的学习习惯,并且自学能力普遍缺乏。对枯燥的理论知识学习较为反感,动手能力反而相对较强,社会活动能力较强,重视社会实践。大部分学生个性比较阳光,但由于以往的数学教学,尤其是中学数学课堂控制过严,教学目的过于明确等原因,导致部分学生学习压力大而产生焦虑、沉默甚至对抗的消极情感。其中焦虑是学习者在习得中较大的情感障碍。


  我们在问卷网上发放了“高职学生数学状况调查表”。其中有9个班级参与问卷调查,收回有效问卷352份。经问卷网统计,在第3题“我对数学态度消极的主要原因是”的选择中,有133位学生选择了“数学是枯燥无味的”,占37.10%;在“我对数学学习一般情绪状态为”的选择中,有182位学生选择了“数学是学院开设的必修课,我学习数学是为了应付考试,获得毕业证书”占51.70%;在第9题“我感到数学知识很有趣,觉得数学学习很快乐”的只有63份,只占了17.89%。在第13题“我认为学好数学对我来说”的选择中,选择“我认为学习数学对以后的就业生活没多大作用”的学生有46人,占13.07%。


  通过此次问卷发现,学生对数学学习兴趣不高较为突出,对学习数学的负面评价较高,“高职数学学习无用论”大行其道。由此可知在数学教学中提高学生数学学习成绩的重要途径之一就是让学生获得积极的情感体验,并激发其对数学学习的兴趣。


  2高职院校学生数学学习存在的问题


  2.1学生数学基础差,数学考试挂科率高


  以山东商务职业学院为例,我校属于山东省省办公立学校,每年的录取分数线在本科线下40左右。这个分数段的同学,其数学成绩一般在90分左右,处于中等水平,学习能力有待提高。


  其中数学基础差的体现之一就是挂科率较高。根据我院数学教研室提供的期末考试数据,在2015~2018学年各学期数学不及格率在12%左右。这种挂科率过高的现象在其他高职院校中也普遍存在。


  2.2高职院校学生数学学习问题的成因分析


  (1)主观性原因。中学生处于心理发展、智力发展的阶段,他们对事情的看法和对问题的把握还不够全面,由于种种主观、客观原因导致中学教学存在着许多问题,内容以老师讲授为主,而知识的传授更侧重于解题技巧的培训。而高考指挥棒下的题海战术和“填鸭式教学”尤其严重。学生容易养成“思维惰性”,从而阻碍其独立探究能力和创新能力的发展。另一方面,没有高考这个指挥棒,缺少高考的压力,很多学生进如大学会形成心理懈怠,开始放纵自我。其实,考研、工作竞争,这些压力不亚于高考,甚至更能影响人的一生。因为我们多年学习奋斗目的就是为了工作服务社会。


  (2)客观性原因。高职教育更注重培养应用型的高科技技术人才,由于数学其概念和理论的高度概括性,逻辑推理的严密性和精确性,使得高数课程本身难度就很高。这在本科高校挂科率普遍比较高是体现深刻。又由于教学内容、数学思想、数学观念和数学方法不能与时俱进,导致有些学校十分狭隘地认为,数学的学习是无关紧要的。因此,高职数学在教学改革中应该重视向学生展示数学的实用性价值,从而提高学生学习数学的积极性。


  3解决的策略


  传统的教学模式主要是老师的教和学生的学,学生更多是被动的接受知识,体验性较差。而由于这种行为上的缺失导致学生在情感上也缺乏共鸣。这样,学生既不能深刻的理解所学内容,也不能产生心理情感上的积极体验。长此以往,学生便渐渐丧失学习的乐趣。


  针对高职学生普遍存在的数学学习障碍现象,我们可以将积极心理学的思想融入到数学课堂教学中去。“积极心理学”是20世纪末兴起的一个新的心理学界的领域,首次出现在著名心理学家马斯洛的著作中。美国著名心理学家赛利格曼(Seligman)致力于积极心理学的研究,1997年在其担任了美国心理学会主席之后,积极心理学在世界上的发达国家出现了前所未有的繁荣发展。积极心理学主要关注个体积极品質的发展,主要包括积极情感体验和积极社会组织制度、积极人格这三个研究内容。从根本上解决学生学习时心理上的障碍。


  (1)建立积极和谐的社会关系。人是社会的产物,不能独立于社会之外,积极平和的心态需要建立在良好的社会关系上。学生涉及的社会关系主要包涵了学生与教师的关系,学生与学生的关系。首先,教师要增强个人人格魅力,对待学生平等友善,亦师亦友。其次,课程模式多元化、内容与时俱进,课程设计个性化,优化高等数学课堂教学,知识深入浅出,语言诙谐有趣。学生喜欢教师,信任教师,会使得教学效果事半功倍。学生与学生之间的和谐关系,通过小组合作增强集体归属感,通过分组讨论增强集体荣誉感。和谐的人际关系,更有利于学生学业的进步。


  (2)根据生源特点分组教学。不同基础的同学安排的不同深度的学习任务,高中起点的同学通过优幕课网站平台上高等数学基本任务模块的自主学习,可以有效弥补数学基础上的差距。学生可通过小组分工合作,任务互换,作品展示,让学生经历数学知识的生成过程,在探索中意会数学的思想方法、真正深刻的理解数学知识的精髓。


  (3)充实生活和专业中的实例。高等数学具有应用的广泛性。例如,掌握了微分的内容,既可以应用它刻画和计算物理学中的速度、比热容、密度等,又可以用它来刻画和计算产品总量的变化率和产品总成本的变化率等相关知识。掌握了积分的概念,就可以应用它求:弧线的长、曲面的面积、体积、功等相关知识。在建筑房地产业中工程预算,珠宝、服装用料等都有着直接的应用。让学生多搜集生活生产中的实例,并且用所学的高等数学知识解决。让学生切实体会学习数学的乐趣,增强学生的主观幸福感,增加学生学习数学的主观能动性。


  (4)后期教学要注意采取更加形象生动的信息化授课模式、云班课和在线网络共享资源,尤其是利用好学生随身携带的手机、平板电脑等电子设备用来点名、互动、查阅资料、图像动画和实践案例以加深理解,最终引导基础较差的学生主动融入到高数课程中。通过这种主动积极的体验,让学生运用自己的优势享受学习或成功的乐趣,增强学生的主观幸福感。


  4调查结论


  通过问卷调查分析显示,高职学生的学习态度与教师的教学方式密切相关。经过多年的教学研究,结合我校的实际情况,一方面,我们应该响应新课改“强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一号召,以积极心理学理论为指导,将积极心理学理念融入到在高职数学教学中,使学生形成积极乐观的学习态度,从而提高学生学习效能。另一方面,在教学中,要注意培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力,综合运用所学知识去辨证地分析、解决问题的能力,从根本上提高学生的学习潜能,增强学生的自我素能,为今后的学习及工作生活搭建平台。


  本文系山东省教育教学研究课题的成果之一(课题编号:2018JXY3019)


  参考文献


  [1]姜启源.数学模型(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1993.


  [2]刘平,张俊峰.高职数学教学面临的问题与对策[J].教育与职业,2006.8.


  [3]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000.


  [4]刘海涛.高职数学学习障碍再分析——审视中等教育剖析高职数学学习障碍[J]高教视野业,2012.11.


  [5]袁忠霞.积极心理学视角下的高校心理教育模式构建[J].教育现代化,2016.3.


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