高中信息技术智能化教学设计

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/23

  【摘要】本文分析高中信息技术课程特点及影响其教学的因素,论述高中信息技术智能化教学设计的做法,提出通过常规设计、联想设计、进化设计,以触发教学开关、创优教学流程、衍射知识维度,让课堂教学更加智能和高效。


  【关键词】高中信息技术智能化教学设计


  【中图分类号】G【文献标识码】A


  【文章编号】0450-9889(2019)12B-0099-02


  随着现代化教学理念的渗透,高中信息技术课程的重要性日益凸显。高中阶段的信息技术内容晦涩难懂,具有抽象性和复杂性,如何将深奥难懂的知识讲解清楚、在有限的课堂时间里最大限度地激发学生的潜能,需要教师科学规划教学思路,从趣味化、多维化视角出发,进行智能化教学设计,调整实践操作过程,从而使信息技术教学更加高效。


  一、常规设计触发教学开关


  常规设计即属性设计,是教师在教学活动之前展开的设计规划,是发动课堂引擎的重要方式。教师要从趣味情境创设和形象比喻讲授这两个视角出发,展开深度探索活动,触发教学开关,为进一步的知识探究做好铺垫。


  (一)趣味情境创设。课堂教学若是在生动化的情境中展开,学生的学习兴趣更易被激发出来,从而积极主动地聆听,课堂自然顺利地进入良性发展轨道。而没有良好学习氛围,课堂教学效率很难得到保障。教师要有积极的教学意识,从学科特性出发进行情境创设。高中信息技术内容抽象、复杂、准确,依附于一定的载体。教师进行情境创设时要充分考虑其特点,借助多元化导入手段,搜集、整合各种资料,吸引学生关注,打通学生情绪通道、行为通道,达成课堂启动效应。针对高中阶段学生在高考的压力下学习异常紧张、学习感知不够深刻等特征,教师在创设情境时,不妨引入趣味化游戏,让学生在实践参与中形成学习内驱动力。


  如在学习“信息及相关概念”时,教师由野外求生体验引入,创设体验情境:“学校要举办一次野外生存训练,在林林总总的资源中,只能选择三个,你会选择哪些工具?说说理由。”“野外生存”极大地激发了学生的学习热情,于是学生热烈讨论并勇于表达自己的看法。大部分学生选择指南针工具,因为指南针看似价值不大,但它是信息资源的代表。学生在情境中进行选择,引发其对信息的关注,也逐渐认识到信息资源对人们生产生活产生的积极影响。


  教学伊始,学生的情绪还不是很稳定,没有进入学习状态,这是教学常态。教师充分认识到这一点,借助体验情境,让学生进行选择,学生在潜移默化中进入本节课的主题,学习活动顺利推进。


  (二)形象比喻讲授。将枯燥乏味无趣的内容以生动形象的方式呈现出来,使之浅显易懂,这是每一位教师的最终追求,也是教师学科素养的重要体现。形象比喻讲授,能够给人豁然开朗的感觉,给学生留下深刻的印象。所谓形象比喻讲授是指教师在传授知识的过程中,借用恰当比喻让学生用已有知识映衬新知识,以更快速地理解、掌握学习内容。高中信息技术教学内容包含着许多专业术语和抽象概念,学生的理解力无法触及更深层次的理解,这时如果采用比喻讲授法,助学效果将会更加明显。且在讲授知识点时,教师适时融入形象比喻,凭借自己的语言魅力感染学生,将知识讲授变成趣味化的探究过程,能有效调控教学进程。


  如在学习“网上搜索”时,教师给出一些问题,让学生自主解决。在这个过程中,教师发现学生参与热情虽然很高,但是受能力所限,有心无力,很多问题难以顺利解决。因此,在讲授信息搜索的方法时,教师从不同方面展开,利用生动形象的比喻讲述知识点:“专题网站、搜索引擎和网站就像是三个好兄弟,他们发挥各自的作用和价值,但是他们的特长不同,发挥的作用也不尽相同。”教师侃侃而谈,借助形象的比喻讲授知识,学生听得格外认真,很快进入学习状态,掌握了网上搜索的方法和技巧。


  二、联想设计创优教学流程


  在教学实践中,联想发挥的作用是无可替代的。激活学生联想,能够让学生在知识串联中完成学习思路梳理,实现认知体系构建。在操作过程中,教师要及时进行教学步骤调整,满足课堂实际需求,让全体学生都能获得最全面的发展。


  (一)知识脉络串联。知识零散分布于教材中,这样设计是为了减轻学生学习负担,锻炼学生整合、归纳和梳理的能力。教师要根据教学实际情况,适时引导学生对学过的知识进行梳理、串联,最终形成系统、完整的知识体系。首先让学生对知识点进行梳理,这是最基础的步骤。對高中阶段的学生来说,勾画、圈点、梳理文本中的知识点还是比较简单的,学生能够轻而易举完成。接着,教师要以思维导图为载体,以某一知识点为线索,引导学生展开探究、学习。


  如在学习“管理下载的信息”时,教师发现学生注意力不够集中,对文本知识重视程度不高,影响学生的知识获取和教学活动的推进。为了改变教学现状,让学生静心阅读文本,教师让学生拿起笔进行知识点的勾画:“勾画出你认为比较重要的知识点,并将其以思维导图的形式串联起来。”学生思维存在共性认知,对重难点的把握还是比较精准的。学生勾画出来并寻找线索绘制思维导图。学生对知识虽然有共性认知,但是个性特征也比较明显,这一点在思维导图的构建中尤为明显。学生根据不同线索进行组合,张扬个性的同时实现了知识的内化。


  (二)教学步骤整合。传统教学实践中,教师秉承一定的教学模式,按照趣味导入、自主学习、合作探究、拓展延伸、实践检验的步骤进行教学。面对多元化的教学步骤,教师要进行适当精简。在教学活动中,学生的表现存在差异,对知识的吸收、内化程度自然也不同,如何进行教学环节调度,需要教师进行细致规划。在新课改各种思想的影响下,凸显学生主体地位已经成为教学的必然要求,教师要转换角色,以辅导者、服务者的身份在课堂中引导学生对知识进行自主探究、深度感知知识,同时给学生提供历练思维的机会。


  如在学习“认识Word2000窗口”时,教师没有按照传统方式展开教学,而是独辟蹊径,凸显学生主体地位。首先,教师让学生观看一个视频资料,视频中是教师对这节课学习内容的实践操作,学生观看兴致高涨。接着,要求学生根据教师的操作步骤展开实践。在操作过程中,学生获得的感知是深刻的,对知识有了较好的掌握。最后,教师让学生进行书面整理,将本节课的学习内容呈现出来。展开教学实践时,教师充分放权给学生,突破了传统教学形式的束缚,学生在精简的教学步骤中完成了对“Word2000窗口”内容的学习。


  高中阶段的信息技术教学不必拘泥于单一的教学形式,教师要站在学生的角度进行思考、设计,这样才能更好地调动学生,彰显教学契合性特征。


  三、进化设计衍射知识维度


  学习活动结束后,学生要达到深度把握知识内涵的目的。因此,教师的关注点不仅要集中在知识本身特性上,还要给出匹配性的训练设计,为知识检测提供平台。具体操作时,可以从信息技术的特性出发,设计理论检验型任务和实践操作型任务,双管齐下,锻炼学生多种能力,达成最大教学效益。


  (一)理论训练进化。高中信息技术是由理论和实践两部分内容组成的,教师在进行检验设计时必须考虑学科特点,展开分类训练。部分教师忽视理论训练,认为所谓理论知识学习,背诵是最好的方法,这种认知显然是片面的。背诵是汲取知识的过程,这个过程的重要性是显而易见的。但学生对知识的消化程度如何,这又是另一个问题。学生知识掌握得好,并不代表他们做题不会出错。因此,理论知识学习过后,教师要及时展示训练题,且训练题要创新设计,给学生带来新鲜感、提供知识宣泄渠道,使学生在做题过程中对知识内涵有更深刻的感知,学习视野得以拓宽。


  如在学习“图文混排”时,教师发现本节课的知识点是比较凌乱的,需要识记的知识点有艺术字的插入、文本框的插入与修饰、图片的插入与设置等内容。如何检验学生对知识的掌握程度,教师布设了一些趣味化的理论知识训练活动。首先从形式上来说,训练活动有书面和口头两种。书面训练包括选择题、简答题、判断题等,内容上既有概念阐释也有操作方法和步骤。当然在做题过程中,根据不同学生的学习需求,教师设计了必做题和选做题,以给能力水平相对较差的学生提供更多选择权利。训练活动结束后,教师对做题情况进行统计,并对学生能力展开全面评价。


  (二)实操训练衍射。学生在教学中掌握相关理论知识并将其进行合理应用,解决生活中出现的问题,达到学以致用的目的,这是信息技术教学的重要目标。要想达成这一目标,实践训练必不可少。理论型训练题是知识输出的过程,对高中生来说,这类题型相对简单,学生能够顺利完成。实操训练题,属于知识应用,解题思路繁琐,操作过程相对复杂,学生必须调动各方面的思维才能顺利解决。基于此,实践训练必须规划出清晰的路线,且要从形式上创新,如布设竞赛活动,引发学生关注,给他们身心带来震撼,实现知识衍射。


  如在学习“认识统计图表”时,教师从学生个性特点的角度出发,进行异质分组。分组结束后,教师采用小组对抗的形式推进实践训练。为了唤醒学生心中的参与热情,在训练形式上,教师让学生走上讲台,参与“开门大吉”游戏:学生随机选择一个“门”,“大门”打开后实践训练题就会呈现出来,学生所在小组派出另外一位学生进行操作。为了给学生提供多元化的训练选择,每个“大门”后面的训练题是不同的,但大部分都是实践操作型的练习题,且习题的难易程度比较均衡,这对缩小学生能力差异有很大帮助。通过这样的趣味化实践操作训练,学生进入学习状态的速度异常快,集体智慧和个体能力都得到提升。


  当前,智能化教学设计已经成为教育教学的研究方向和发展趋势,其对学科产生的激发力是巨大的。智能化教学设计包含的内容是丰富的,不同层级的教学设计需要采用的指导方法也是不同的。教师要有前瞻意识、关联意识,通过智能化教學设计,有针对性地让学生在独特的学习环境中完成知识内化和衍射,获得更深刻的学习感知。


  【参考文献】


  [1]韩克.高中信息技术课程中的人工智能教学[J].中国校外教育,2019(9)


  [2]姜丽华.高中信息技术中信息的智能加工教学案例[J].名师在线,2018(10)


  [3]张启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究,2019(9)


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