关于幼师生对幼儿基本体操创编能力的培养策略研究

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/23

  【摘要】本文论述在中职护理班级管理中融入核心素养培育的策略,提出建立民主的班级管理制度,选拔与培养班干部,指导班团干自主参与班级管理,设立班级“心灵驿站”信箱;引导学生制定职业生涯规划,开展“每日一文”与“每周一文”的分享活动,将核心素养培育融入学科课程教学中;围绕学生核心素养开展班级主题班会活动、社会实践活动;将“国医精神”渗透到班级管理中等措施,从而促进学生全面发展,促推班风、学风建设良性发展,提升班级管理效率。


  【关键词】新课改中职护理班级管理核心素养培育


  【中图分类号】G【文献标识码】A


  【文章编号】0450-9889(2019)12B-0006-02


  核心素养是人的素养结构中的核心部分抑或关键部分,是个体适应并助力未来社会发展、实现并提升个人人生价值的必备品质和素质。培育适应未来社会发展需要的人才,是当前教育改革发展的重要任务。学生通过教育获得什么样的知识技能,形成什么样的精神品质,实现什么样的全面发展等,以更好地满足个体实现、国家发展与社会进步的需求,成为教育所面临的核心议题。


  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题和贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因此,在中职学校如何将学生核心素养培育融入班级管理,促进学生个性化发展和综合素养的提升,是笔者一直着力探讨的课题。


  一、了解现状


  笔者向学校教育工作者发放自制的问卷,调查了解学生发展核心素养现状、班级管理现状,并进行分析。同时深入学生中间,了解学生目前的整体现状、学习的态度、对今后的发展是否有明确的方向及目标、是否具备良好的身心素质。对学生进行访谈,了解学生对自我发展的内在需求、对本专业的认知程度、应该具备哪些专业素养,并收集整理分析,结合访谈情况制定培养方案和培养目标。


  二、围绕学生核心素养制定班级管理方案


  (一)班风的建设。具体如下:


  1.建立民主的班级管理制度。班主任围绕学生发展核心素养,组织班干部一同商讨班级管理的方式、方法,建立民主的班级管理制度,并通过量化考评进行评定。如要求全体同学提前10分钟进入教室,做好上课前的准备工作,以快速进入上课状态,养成惜时守时的良好行为习惯。要求不能将零食带入教室与宿舍,培养学生养成良好的行为习惯及维护环境整洁的良好行为。值周班团干按班规进行每周的量化考评,包括个人操行分评比、宿舍评比、小组评比等,邀请当周评分最高的个人、小组、宿舍分享心得体会,发表获奖感言。班主任给优秀小组、优秀宿舍颁发流动红旗。每月评选出“进步之星”“正能量之星”“助人为乐之星”“行为榜样之星”等。以个人影响集体,集体影响个人,形成良好的班风,培养学生自主管理能力。每月召开一次学生代表大会,听取学生的意见和建议,并一同商讨解决问题的方法,让学生参与到班级管理中来,使学生成为真正的主人。


  2.选拔与培养班干部。通过民主选举选拔班干部,并定期对班干部进行班级管理的学习与培训,培养其班级管理能力、沟通及人际关系的处理能力、问题的协调能力,以及与科任老师沟通交流的能力,建立强有力的班团干队伍,发挥示范引领作用。组织班干部共同制定班干部管理制度,明确各岗位工作职责。班长协助班主任结合班干部管理制度对班干部的管理工作进行量化考核,考核合格、学科成绩均达到60分以上者可作为学期优秀班干部的候选人。


  3.指导班团干自主参与班级管理。定期召开班团干会议,及时了解班级现状,并共同商讨解决问题的方法与对策。每周由值周班团干上台对本周班级的纪律、学习情况做总结,表扬做得好的方面,指出存在的不足,提出改善的建议和意见。班主任引导学生对班上存在的不足进行分析,找出问题的原因,提出对策,最后达成共识,适时调整班规,培养解决问题的能力。学期末,通过民主选举给优秀班干部颁发荣誉证书,并让优秀班干部发表获奖感言,将优秀班干部的照片张贴在榜样栏,作为大家学习的榜样,发挥其在班级中的示范引领作用。


  4.设立班级“心灵驿站”信箱。学生在日常生活中常有心事,但不愿意面对面谈心事。对此,在班级中设立“心灵驿站”信箱,信箱掛墙,鼓励学生遇到难以启齿的心理问题以书信方式与班主任进行述说,拉近师生距离。班主任可以及时发现学生的心理问题,及时做干预工作。


  (二)学风的建设。具体如下:


  1.引导学生制定职业生涯规划。为了更好地引导学生了解职业的特点及今后发展的方向,班主任在开学初就应有计划地引导学生结合自身情况制定学习规划,并将规划贴在自己的座位上,进行提醒和自我激励。班主任定期检查学生的短期规划是否达标,引导学生分析没有达标的原因,制定补救措施,并督促其进行完善。在学期末,让每位同学对自己的学习规划进行总结,检查是否达标,如未达标分析未达标的原因,并反思与总结,争取在下个学期强化薄弱点,培养学生勤于反思的能力。


  2.开展“每日一文”与“每周一文”的分享活动。中职学生的基础知识相对薄弱,没有养成主动阅读的良好习惯,班主任可以每天让一名学生上台分享一篇文章。班主任进行“每周一文”的分享,并借此对班级进行有效管理。如班级出现学习、生活散漫现象,可以针对性地选择激励的文章,如《成功人士的高效能习惯》,并对文章内容进行强化和讲解。如班级出现人际关系紧张的情况,可选择《非暴力沟通》的书籍进行文章分享。每次文章分享结束后,邀请学生分享收获和感言,在这过程中,班主任对出现问题的学生进行提问和引导,从而起到自我教育的作用。这样的教育方式不会让学生感到反感,也不会让师生的关系变得紧张,而是让教育变得更有温度。学生“每日一文”的分享,可以弥补其课外阅读的缺失,培养学生的语言表达能力,增强人文底蕴积淀。而班主任通过“每周一文”进行思想引导与教育,有利于培养学生形成健全的人格。


  3.将核心素养培育融入学科课程教学。班主任应加强与科任老师的沟通,将核心素养培育融入学科课程教学当中,规范学生课堂行为习惯,提升班级管理质量。如在教学中以学生为主体、教师为主导,引导学生“以赛促学”,学学相长,将“让我来当一回小老师”的活动融入课堂中,在适当的时候布置学生自行选择授课内容,做好PPT用5~10分钟上台来讲解某个知识点或某个章节的内容,让学生体验做一回“老师”的自豪感,增强学生对知识的理解和概括能力。为了上好这节课,学生会自觉对某个问题进行钻研,在这过程中掌握知识点,从而引导学生乐学善学的同时培养其理性思维和勇于探究的科学精神。


  (三)围绕学生核心素养开展班级主题班会活动。结合学生发展的不同阶段开展符合学生发展的主题班会活动,如分为心理健康模块、安全教育模块、能力培养模块、法规教育模块、道德教育模块等,进行计划性的培养。如心理健康模块中举行“热爱生命主题班会”、心理辅导等专题讲座,促进学生心理健康。安全教育模块中涉及“艾滋病的防护与自我保护”“珍惜生命,远离毒品”等相关的安全教育,培养学生健康生活,珍爱生命。能力培养模块中开展“自主学习效率高”主题班会、“学习方法探究”主题班会等,培养学生的自主学习能力。


  在所有的主题班会中,学生在班主任的引导下收集资料,主题班会主持人由学生选举产生,每次2~4位主持人,把舞台交给学生。在这过程中班主任作为引导的角色参与到主题班会中来,让学生成为自己的主人。


  (四)围绕学生核心素养开展社会实践活动。班主任可以通过学雷锋活动、青年志愿者等活动组织学生积极参与社会实践活動。如在学习雷锋活动月,组织学生到敬老院看望老人,并帮助老人做力所能及的事,培养学生的社会责任感。在清明节组织学生去起义纪念馆,看看革命先烈们是如何为了保卫国家而英勇献身,引导学生珍惜当下来之不易的生活,并组织学生在向烈士先辈鞠躬致敬,培养爱国情怀。开展青年志愿者活动、帮助打扫街道等让学生积极主动为学校、为社会作贡献,培养学生的社会责任感及劳动意识。


  (五)将“国医精神”渗透到班级管理中。为更好地增强学生职业素养,培养懂医学、有人文、有温度的医学生,班主任应积极将“国医精神”渗透到班级管理活动中。如通过讲故事的方式,讲述我国名医在行医过程中对医学的专注与奉献,引导学生学习前辈对医学孜孜不倦的研究态度。提供李时珍、扁鹊等我国十大名医的相关信息,通过分享及比赛的方式让学生自行收集名人警句及先进事迹,学习他们的从医精神。如晋代名医杨泉在《论医》中指出:“夫医者,非仁爱之心不可托也;非聪明达理不可任也,非廉洁淳良不可信也。”类似的名言警句可以激励学生对医学的严谨及对从医者的严格要求。班主任应让学生自己找到一句名人名言作为自己的座右铭,不断地激励自己做一名合格的医学生。同时在教室的墙面上粘贴名人警句、医学誓言等,让每一面墙都“开口说”,营造良好的育人环境。


  三、开展学生操行过程性评价


  班级管理中将学习的参与性、主动性列入考评中,如上课时积极举手回答问题、积极上台进行展示的同学进行适当加分,强化班级学习氛围。引导学生进行每日反思,并书写每日反思或是每日随笔,记录自己学习成长的过程。通过每日随笔,培养学生的语言表达能力、写作能力。在不断反思中培养学生自主学习、自主管理、自我反思的能力。


  围绕学生核心素养培育开展班级管理,能较好地从基础知识、自我发展、社会实践、情感态度价值观等多个方面提升学生的核心素养,很好地促进学生全面发展,从而促推班风、学风良性发展,大大提升班级管理效率。


  【参考文献】


  [1]张健恺.核心素养下的中职学生班级自主管理[J].职教天地,2019(28)


  [2]谭远萍.基于立德树人与核心素养的教育改革探讨[J].课程教育研究,2019(36)


  [3]梁浩.基于中小学生核心素养培育的积极心理品质构建[J].长春教育学院学报,2019(35)


  [4]平增文.培育核心素养促进全面发展[J].管理理论探索,2019(18)


  [5]乔兴朝,秋宁.中职生核心素养培育指导[J].北京:机械工业出版社,2013


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