浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/23

  摘要:新课程标准要求数学课堂教学要教师主导,学生主体,让学生成为学习的主人和课堂主角,要将数学课堂还给学生。建构“激趣导入—合作探究—达标检测—拓展延伸—多元评价”数学高效课堂教学模式,提高数学课堂教学的高效性,推动小学新课改,全面提高课堂教学质量。创建和实施高效课堂,导学单的使用至关重要,依据导学单培养学生自学能力,提高学生合作探究能力。


  关键词:和谐课堂;策略;教学模式;导学;评价


  随着新课改的深入和教育信息化发展,课堂教学优质高效刻不容缓。传统的教学方式已不能适应学生发展成长的需求,课堂教学出现学生成绩低下,学生学习兴趣不浓等现象,重要的是学生素质与能力的提升不能够适应素质教育的要求,要重视用教学策略调控课堂,不能一味强调技能而忽视学生学习能力培养。提升教学质量和课堂效益不能加重学生学习负担。


  新课程理念倡导创新课堂教学策略,教学有效才能打造高效课堂。“先学后导,当堂训练”课堂教学,有效促进了数学课堂教学革新,为提高教学质量和课堂效益夯实基础,提升学生学习成绩。依托课堂教学实践和探索,我校的“先学后导,当堂训练”高效课堂已形成有效模式,高效课堂教学建设取得明显成效。


  该高效课堂教学模式以导学单为载体,以自主学习为核心,以导、学、测、评为课堂教学基本方法,使学生主体地位和教师主导地位和谐统一,发挥最大效益,实现提高学生学习能力的终极目标,是一种新型课堂教学模式。(见图1)


  一、创设情境,激趣导入


  教师根据教学内容不同、课堂教学实际和学情分析,创设有效的情境,让学生在具体的教学情境中,自主探究学习、主动参与学习过程,切实提高课堂教学效益。充分发挥教师主导,学生数学知识学习对教师讲解依赖性较多,能动学习意识欠缺。因此数学课堂要以学生为主体,教师要有效管控课堂。教师在课前要深入钻研课标和教材,准确把握教学重难点,合理设计教学流程,预设学生可能提出的问题,想好应对措施。课堂教学实施中教师要注重引导,把控课堂教学节奏,及时有效处理课堂突发情况。课后教师及时反思课堂教学,有效调整教学内容,形成特色技巧。


  比如在“圆的认识”一课教学中,我是这样创设情境的:用多媒体动画出示羊拴在草地上正大口吃草,教师提问:“羊能吃到草的面积有多大?你能用数学知识说明为什么会是这样吗?”在这种情境下,学生的兴趣一下子被激发出来,为他们进一步探索圆的知识做好了准备。


  《小数乘整数》教学时,用复习旧知铺垫课堂,创设情境导入新知教学。引导学生学习新知前,设置一些鲜明的针对性练习,培养学生技能和思维,教会学生学习方法,多样化教学手段穿插使用,如口算训练,提问等,促使学生学习与内容相关的定义法则等,帮助学生做好知识间的迁移。


  二、依单自学,合作发现


  《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生自主学习。教师可有效借助数学导学案将学习内容问题化,引导学生依托导学案预习新知并梳理知识重难点。让学生通过课前预习明确学习方向,也能加深对即将学习的知识的理解。在课堂教学中,教师要依据学生性格特点有效激趣,采取多样化方法激发学生思考和学习主动性,让学生“动”起来。如分组讨论、角色扮演、辩论、材料分析等,促使学生在交流合作中自主解决问题。


  (一)课中自学


  数学课堂教学中,教师要给予学生充分的自主学习时间,搭建学生展示个性平台,帮助学生用自己的独立见解去和他人交流,在沟通中碰撞和感悟。如《百分数的认识》教学时,教师要巧用学生知识迁移,让学生自主探索。教师要充分启发学生,引导学生分析新旧知识间的相同点,让学生抓住新旧知识的链接。比较和区别新旧知识,有效帮助学生掌握新知。


  (二)课中互学


  在学生对新知理解的基础上,教师再巧借讲解点拨,引导学生再认知新知,夯实学生知识内化基础。如教学《圆的周长》时,引导学生发现如何测算圆周长,教师重在引导归纳,点拨学生自主发现。教学中引导学生积极参与,学生经历了分析、综合、概括和理解的过程,多样化算法让课堂精彩纷呈。若学生回答不完整,其他同学再补充,教师归纳总结圆周长计算方法。


  (三)课中交流


  学生展示学习成果,交流学习困惑,借生生之间、师生之间、组组之间恰如其分的互动点评,教师有效提炼引导,学生举一反三实现触类旁通。依托互动点评有效引导学生归纳,帮助学生提炼学习重点,总结规律技巧等,促使学生及时解决学习中易错、易混和易漏的薄弱环节。课堂教学中学生的展示交流是主体,是课堂教学的亮点环节,学生经历自主学习和合作探究,通过成果展示和教师点评进一步完善学习成果,最大限度发挥学生学习主体性,提高了课堂教学效益。


  创设情景增强学生体验。传统数学课堂教学是教师讲学生练,数学知识本就枯燥易使学生产生距离感,难以产生有效的体验。创设情景就是要还原数学场景,把学生置于有效课堂教学中,帮助学生产生真实体验,促使学生准确理解所学。


  三、新知应用,达标检测


  学生经过自学探究,尝试解决了一些问题,能够掌握学习内容的重难点,有效的课中巩固必不可少。新知应用与达标检测环节,教师要设置分层测试,充分运用变式训练,让学生“听”得更有针对性,发展不同层次学生能力,让所有学生都获得相应的收获和发展。通过达标检测有效巩固所学,引导学生多角度解题,有效实现学生思维训练,帮助学生掌握解题技能与技巧。教师通过“新知应用,达标检测”训练发现问题,查缺补漏,让课堂流光溢彩。


  四、拓展延伸,效果反馈


  保证学生自主学习有效果,运用阅读、练习、欣赏等多样化方式挖掘内涵,帮助学生真正消化知识,在吸收中创新延伸。如教学《分数应用题》时,引导学生画线段图帮助理清题意,学生自主寻找等量关系,拓展延伸所学知识,深化学生练习,优化课堂教学。课堂教学紧扣学习目标,精心设计多样化习题,让学生自主完成当堂检测,教师巡视及时指导,矫正补缺。拓展延伸所学知识,培养学生思维和发展学生能力。


  任务驱动高效教学。教师课前可布置探究性任务,让学生紧扣学习任务和问题自主探究,有效构建特色知识体系,促使学生主动学习,提升学生自学能力,培养独立思考和解决问题能力。学生要根据教师安排的任务结合教材内容自主学习,小组合作探究,尝试解决问题。在任务完成过程中,教师及时恰如其分评价学生,倡导学生自主解决问题,有效激发学生求知欲望,提高学习主动性。


  五、课堂总结,多元评价


  善抓课堂教学中学生闪光点,学生评价及时跟进,運用多样化评价,让学生经历体验,有效提高课堂教学效益。引导学生有效梳理知识,掌握课堂所学内容,明确学习困惑,让学生将所学知识系统化。如教学《百分数应用》时,让学生总结回顾,自我评价。课堂教学中引导学生系统回顾全课,在知识回顾中明确知识重难点和学习关键点,让学生系统掌握知识。落实课堂教学中的学生自我评价,“我学会了什么”“还有哪些不懂的地方”,提醒学生留意细节问题。巧借课堂总结,妙用教学反思,有效提升课堂教学质量与效益。


  “先学后导,当堂训练”课堂教学中,教师要重视预设知识过程,也要关注生成知识过程,夯实学生基础知识,注重培养学生基本技能,提升学生自主学习能力。课堂教学中先学后导,当堂训练,有效促进教师革新课堂理念,打造智慧高效课堂,帮助教师走向专业成长之路。


  新课程理念下数学教师要及时转变教学思路,引导学生多角度对比和反思,培养学生自主思考能力。有效探索创新课堂教学手段,善于激励学生,培养学生创新精神,真正使学生成为课堂主体。高效课堂教学模式能够切实打造优质高效课堂,提高课堂教学效益,全面提升学生的学业成绩与学习能力。让课堂教学因优质高效而精彩、让课堂教学因优质高效而充满活力!


  参考文献:


  [1]张文婧.小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式浅谈[J].学苑教育,2018(3).


  [2]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛,2016(14).


  [3]李泽民.奏响小学数学有效课堂“三步曲”:例谈“先学后教”教学模式在小学高年级教学的尝试[J].考试周刊,2017(23).


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