浅谈如何在课外阅读中提升农村小学生的写作能力

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/25

  摘要:课外阅读与写作能力对义务阶段的学生来说其重要性不言而喻,然而不管是考试还是平时的观察,发现农村小学生的课外阅读量不大,文本解读能力较弱,书面表达能力更是令人堪忧。作为基层一线教师,积极探索学生能力的发展之道是自己的本职工作,在不断的教学实践中积累与总结,发现农村小学生的写作能力可以在课外阅读中培养。


  关键词:农村小学生;课外阅读;写作能力;培养


  2011版《义务教育语文课程标准》明确规定学生的课外阅读量,要求第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段课外阅读总量不少于40万字,第三学段课外阅读总量不少于100万字,课外阅读对于小学生的重要性显而易见。同时,其对学生的写作能力也提出要求,总目标中表述为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”并在各个学段相应展开。然而农村小学生因为主观客观等原因,课外阅读量达不到,写作能力校际差异显著,与城区学校相比,农村小学生写作方面存在的问题更多。


  一、农村小学生课外阅读方面存在的问题及成因


  通过观察与访谈,发现农村小学生课外阅读方面存在以下问题:(1)课外阅读量不足,低于课标的要求;(2)课外书目选择缺乏层次性,高年级的学生中依然很大比例的选择浅显易懂、图文并茂的漫画书,对内涵丰富的经典文学类作品置若罔闻;(3)阅读带有浮躁心理,喜欢短时间内能看完的书,极少数会选择中长篇小说;(4)阅读比较随意,缺乏计划性,三天打鱼两天晒网,想到了就翻几页。


  究其原因,发现主要有:(1)农村小学生多为留守儿童,其监护人对课外阅读的重要性缺乏认识。通过家校联系发现,家长们对学生的考试分数尤其看重,对学生是如何学习、该如何学习缺乏了解,甚至有学生监护人认为课外书是闲书,跟电脑与手机上的游戏一样,会上瘾,是玩物丧志之物。(2)受应试教育的影响,教师对课外阅读的重视仅停留在意识层面。通过分析试卷可看出,试卷多课本知识,看拼音写词语、形近字、多音字、关联词的运用、句子转换、修改病句、课内所要求的背诵及课文的知识点,将语文学习置于题海战术,忽视了课外阅读。(3)课外阅读缺乏指导,阅读笔记流于形式。上级部门每学期对学生的课外阅读书目都有清单,并要求常规检查包括教师的阅读备课和学生的阅读笔记,然而在实践过程中,阅读备课与阅读笔记皆流于形式,教师对学生的课外阅读缺乏指导。


  二、农村小学生写作方面存在的问题及成因


  从教5年有余,发现农村小学生的写作方面主要存在以下问题:(1)写作语言不规范。成绩较好的学生错别字及错标点、漏标点问题较少,中等及以下的同学是主要人群,有些学生为了凑字数更是煞费苦心,语句重复啰嗦,网络语言频出。(2)写作缺乏真情实感。写作场上无差生,成绩不好的学生同样可以一鸣惊人,在教学实践中经常看到这样的现象:平时作文语病不断,写作浮于其表的学生,冷不丁的也会写出范文,本人执教的五年级中有个女生就是典型的例子,她的《“鸭将军”和“鸭小姐”》写得及其生动,两只可爱的小鸭子的不同形象跃然纸上,作者对这这两只鸭子的喜爱之情表现得淋漓尽致,起初以为是作文书上或是网上抄的,经过询问和网上筛查,最后确定为是该学生所写。可见,只要是心中所喜,心里有话说,写出自己的感情,一定可以写得精彩。可大多数情况下是成绩优异或是写作水平较高的学生有时也会“假大空”。


  农村小学生写作能力存在不足是由很多因素造成的:(1)农村小学生教育条件较差,基础较差。农村小学的硬件软件设施是无法与城区学校相比的,撇开硬件设施不说,教师队伍建设亦存在懈怠。教师们普遍认为,农村教师尤其是村小教师,“好混”。(2)家庭对孩子的教育问题较忽视。农村家庭更看重成绩,认为试卷是检验孩子能力的唯一标准,于是重视孩子教育的家长会叫他们抄课文、抄词语、写练习,重视孩子成绩又忙于农活或家务或工作的家长,只会一味问成绩,一味谩骂,孩子作业写没写都不清楚,真正关注其能力发展的家长屈指可数。(3)学生本身搜集材料和选材能力不佳。通过分析学生作文和与学生的谈话发现,学生经常没话讲,明明心中有想法,但是要举例子来说明就词穷了,于是只能靠套话、空话来凑数。


  三、如何在课外阅读中提升农村小学生的写作能力


  培养学生的阅读与写作兴趣,将课外阅读与写作紧密联系。兴趣是最好的老师,如何培养学生兴趣呢?培养学生兴趣不能盲从,不能犯教条主义错误,需根据学生具体情况创设一定情境。比如,很多意志力薄弱的学生一像上课那样需要回答问题就鸦雀无声,一站起来就呆若木鸡,喜欢轻松愉悦聊天式的氛围,那教师就将阅读指导以非正式的形式展现,将推荐书目做为自己现阶段正在阅读的书,挑几个容易吸引学生的小故事讲出来,以“未完待续”收尾,激发学生阅读兴趣。并实时跟进学生的阅读进度,及时写阅读心得,尤其是碰到触动自己内心的镜头要及时把自己想法记录下来,字数不限,交由教师处以便开展阅读交流会。


  指导学生做阅读笔记。指导学生摘抄好词好句,并做好分类,如写景、写人、写物,开头和结尾,在单元作文教学中可适当运用,以发挥阅读笔记的最大值,激励学生持之以恒。


  创设写作环境。可小组合作将指定课外阅读篇目转化为剧本表演,不仅发展了学生的团队合作精神,丰富了学生的课外生活,也锻炼了学生的改写能力。通过课外阅读制作手抄报,手抄报主题可限亦可不限,做为作业布置下去,丰富了农村小学生的作业類型,也体现了课外阅读与写作的相辅相成关系。


  因材施教。不同层次的学生课外阅读类型、计划时间与写作要求都应有所差异,教师应循序渐进地做好差生转化工作,适时给予鼓励性评价,让学生拥有获得感,从而实现良性循环。


  四、总结


  习近平总书记强调扶贫先扶智,培养学生的阅读与写作能力是坚持素质教育、提升核心素养的必由之路,是坚定文化自信实现中华民族伟大复兴的基本途径。各教师应明确自己的使命担当,结合学生实际,在课外阅读中提升农村小学生的写作能力。


  参考文献:


  [1]全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M]人民教育出版社,2011.


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