核心素养背景下小学语文课堂教学初探

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/4/25

  摘要:语文新课程标准明确指出:语文课程教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养应贯穿整个语文教学。小学语文学科是集工具性与人文性于一体的学科,是学科与学科之间的纽带。学生语文素养的培养不仅是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。


  关键词:小学语文;核心素养;课堂实践


  语文是一门具有人文性和工具性特点的课程,是学生健康发展中不可缺少的一门课程。但是,在长期应试教育思想的影响下,语文课堂仅仅注重了知识的传授和学生考试能力的提高,导致语文课程的价值根本得不到体现。为了改变这一现状,也为了确保语文课程价值的最大化实现,教师要有意识地从多角度入手来培养学生的学习能力,提升学生的基本素养,进而使学生在独立思考、积极参与探究中掌握知识,锻炼能力,同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。


  一、语文积累


  1.课堂积累重视度


  学习不是一蹴而就的,有效的积累就成为提高学生语文素养,提高学生学习质量的有效活动。所以,在语文阅读教学过程中,教师要鼓励学生对阅读文本中的一些好词好句进行积累,对文本中所表达的情感态度和价值观进行积累,进而在提高学生写作质量的同时,让学生形成正确的情感态度和价值观。


  例如,在《爬山虎的脚》教学时,教师可布置这样一个任务:用“______”画出叶子静态特点,用“~~~~~~~~”画出叶子动态特点。接着,鼓励学生说一说自己在书本上画的爬山虎叶子静态特点和动态特点分别是什么?要求学生将相关词语摘写下来。显然,单调的阅读变成了一个任务情境,学生们可以围绕文章内容展开讨论,相互补充没有画到的句子和段落。这一过程,利于聚焦文本内容,使学生更加关注重点词句。比如“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下……”等等。此外,这种教学方式能够帮助学生实现语言的建构和运用。


  2.重视课外积累


  我们除了上好课以外,还要注意指导学生开展丰富的课外阅读,让学生从大量的课外阅读中获取知识,汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人,需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时,指出一些好词语方便学生有方向积累,加强学生词语的敏感性,同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如,教师可与学生同读一篇文章或一本书籍,在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里,描写景色的词语用得多特别呀,有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语,无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。


  二、审美能力


  我们在平时的小学语文教学过程中,帮助学生培养核心素养的时候,一定要注意将学生已经学到的知识与他们的生活经验结合起来从而对小学语文的课堂实践进行一定的优化。在这样的一种情况下,来帮助学生利用好语文资源并引导他们在朗读的时候仔细进行品味,来感受蕴含其中的美,由此来帮助学生提升他们的审美能力。


  例如,在《落花生》教学时,教师可先引导学生初读课文,整体感知课文的美,概括课文围绕花生讲了几件事情。接著,要求学生分角色朗读课文,再将学生分为若干个学习小组,要求学生以小组为单位,思考讨论:“花生最可贵的是什么?谈花生为什么要说到桃子、石榴、苹果?”通过问题讨论,学生们将真正体会到文中对比表现手法等的美好,深入感知文章如何运用对比表达方式阐述花生虽不好看但朴实无华的特点。最后,教师可带领学生一起欣赏文章如何通过谈论落花生讲一些做人的道理,让学生通过“欣赏”活动,自主分析借物喻人表达方式的美好之处,懂得用自己的审美观鉴赏文章内容。


  三、语言表达


  语言材料的积累为语言表达的内容,表达方法的学习为语言表达的形式,而两者有效性融合,将形成语言表达能力,是人们感受语言文字的能力,即语感。语感需要在学习和生活中不断训练与体会,增强其灵敏的感觉。课堂则是语感训练的主阵地。


  要加强朗读训练,“读书百遍,其义自见”。“读”无疑是加深学生语言感知能力提升的金钥匙。读可以让学生大概了解文章讲述内容,对课文有初步的整体感知。而有效性开展的途径,有自由读、教师范读或录音,以及大声朗读等。此刻的“读”要充分,读到熟练。在此基础上让学生把自己初步感受表达出来。对文章的重点部分可以进行各种形式的朗读,如默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读等,要揣摩作者蕴涵的情趣和意旨,把握文章的句式、格调、语气、节奏,激起学生情感的共鸣,潜移默化浸润到学生内心深处,无形中培养出学生的语感,同时语言感受能力也显著化提升。


  四、文化传承


  文化传承是小学语文核心素养之一,对于这一方面核心素养的培养,小学语文老师应注重鼓励学生展开个性解读行为,并为学生提供丰富的学习资源,尽可能的深化学生对某一文化现象的认识,拓展学生文化视野,让学生慢慢成为文化的传承者。


  例如,在《月光曲》教学时,为发展学生小学语文核心素养,促进学生对贝多芬音乐文化的传承,教师可先借用多媒体教学工具为学生出示一些关于贝多芬简介的资料,让学生了解到贝多芬是著名钢琴家,谱写了许多著名乐曲。接着,为学生播放《月光曲》乐曲,欣赏这首钢琴奏鸣曲。然后,引导学生理解文中幽静、琴键、霎时、波涛汹涌等词语,再整体感受文中借助《月光曲》这首钢琴曲表达了贝多芬对劳动人民同情和爱护的博大情怀。整个教学过程,学生们将有意识的传承音乐文化。


  总之,在对小学语文学科核心素养的课堂培育中,学生是课堂教学中的主力军,当学生掌握了一定的语言基础后,然后再从实践中,让他们充分掌握这类知识,从积累中拓展思维、提升语言表达能力,从而使语文核心素养和综合能力得到提高,这对于传承博大精深的中国文化来说具有重要意义。


  参考文献:


  [1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识,2016(20):17-19.


  [2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询(教育科研),2016(1):20-21.


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