语文阅读支架式教学设计取点探微

论文作者:匿名 论文来源:www.bgsywzz.cn 发布时间:2020/7/31

  所谓支架式教学,是指教师为学生构建对知识的理解提供的一种概念框架。教师需要从学生学习主体出发,为学生提供更多构建支持,将学习任务进行分解,给学生传授一些构建的技巧和方法,推导学生主动学习,尽快建构阅读认知体系。


  一、根据内容整合搭建支架


  教师在支架式教学设计时,需要针对教学内容特点展开思考。首先是学生学力基础,学生学习基础、学习兴趣、学习悟性等方面都存在个体差异,教师在教学内容整合时,需要作出针对性安排;其次是阅读主题关联性问题,群文阅读是小学语文阅读教学的重要形式,在内容选择时需要有更多关联设计,提升契合度。教师不仅要整合教材内容,还需要延伸视野,给学生安排更多课外内容,以提升阅读构建水平。


  如教学四年级语文上册《走月亮》,这篇课文通过回忆和母亲月下散步的美好经历,表达了浓浓的亲情。教师先让学生展开自主阅读,然后为学生提供情感诵读展示,并要求学生自行选择一部分展开诵读训练,准备参与班级诵读展示活动。学生开始进入诵读训练环节。教师对诵读语气、语调、语速等诵读技巧进行提示,并给学生配设“月光曲”作为背景音乐,将诵读训练推向高潮。学生在音乐衬托下,情绪有了酝酿的机会,赋予到文本文字之中,让每一个字符都带上了浓浓的亲情。


  教师为学生做示范诵读,要求学生自主选择一些片段展开诵读训练,其目的是非常明确的,就是要让学生通过诵读建立阅读感知基础。特别是诵读技巧方法的传递,还有背景音乐的设计,都给学生带来更多心理冲击,点燃学生情感,完成阅读认知支架建构。


  二、通过情境设计搭建支架


  课堂教学情境创设时,教师需要有支架构建主观意识,利用多种教学辅学手段,为学生传递丰富阅读信息,促使学生顺利进入阅读学习环节,自然完成阅读认知的构建。媒体展示、生动讲解、诵读展示、问题投放、故事导入、任务布设等,都可以将阅读任务进行科学分解,为学生传授一些阅读的方法,让学生在主动阅读学习过程中形成阅读认知的构建。


  在教学《蝙蝠和雷达》这篇说明性质的文本时,教师先为学生准备了一些仿生学方面的图片,要求学生认真观察这些图片,说说图片表达的内涵。为给学生提供更多阅读感知体验机会,教师要求学生认真阅读文本内容,对相关插图进行细致观察,自行归结阅读质疑问题。学生进入阅读环节,很快就有问题诞生,教师对学生反馈信息进行归结,精选质疑问题组成集锦,然后组织学生展开集体讨论。如蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的?蝙蝠和雷达存在什么样的联系?在我们生活中,还有哪些发明源自动物的启发?……学生对这些质疑问题有不同见解,教师组织学生展开集体讨论,逐渐达成学习共识。


  学生展开质疑性阅读,这个阅读学习过程带有支架探索意味。学生对自然科学的认知是比较有限的,存在一些质疑问题是最为正常的事情,学生在具体阅读探索中产生好奇,可以促生更丰富阅读诉求。教师组织学生展开集体释疑活动,给学生提供交流机会,让学生在互动交流中完成支架认知构建。


  三、依据活动创新搭建支架


  学生阅读基础存在较大差异,教师需要为学生提供更多阅读活动,给学生带来更多阅读历练,让学生在阅读活动之中建立构建意识,形成阅读认知积累。分角色诵读、自主质疑阅读、课堂演绎活动、课堂辩论活动、主题演讲、即兴作文等,都属于阅读教学范畴,教师要根据学生认知构建基础和兴趣取向,为学生做出必要的引导,让学生自觉找到阅读认知构建的路径。


  教学《爬天都峰》这篇课文时,教师与学生一起阅读文本内容,对文本基本情节有了一定梳理,为进一步激活学生阅读思维,教师为学生设计一个具有挑战性的任务:这篇课文很短,写的也是一件小事,却给读者带来更多感触和启迪。如果让你来当一回老师,备课时要制作电子课件,你打算如何设计和操作呢?要把设计方案写下来,看谁的设计更有实用性。学生听说要自行设计电子课件,顿时显得紧张起来。设计电子课件是教师的专利,学生从来没有这样的经历,自然会感觉有些束手无策。教师打开多媒体,为学生展示一个电子课件,学生看得更为仔细。学生有了观看经历,很快就有创意设计。教师巡视班级,对学生研究设计给出更多技术支持。


  教师为学生布设一个特别的学习任务,让学生自行设计电子课件方案,成功激活学生参与热情。学生在反复研读文本和整合信息过程中,对相关信息材料做了更深透的了解,这个学习过程便是一种支架构建。教师让学生站在教师位置展开思考和设计,其目的就是要给学生更多支架构建机会,学生占有更多信息资源,才能形成科学的教学设计方案。


  四、观照训练延展搭建支架


  阅读教學训练设计时,教师需要有延展意识,为学生设计更多课内课外结合的阅读任务,不仅能够拓宽学生阅读视野,也能够促进学生阅读认知构建能力。支架式教学有更多目标追求,培养学生良好学习习惯,让学生学会学习,这是最为重要的教学内容。教师要合理运用多种教辅手段,为学生提供适宜阅读学习环境,让学生搜集课外阅读素材、展开实地观察、进行社会调查、实施读写训练,都能够帮助学生顺利完成阅读认知的构建。


  在教学《陀螺》时,教师引导学生展开自主阅读学习,找出文本中典型语句,对这些语句进行鉴赏分析,准备参与学习小组展示活动。学生接受任务后,都能够积极行动起来,很快就有不少收获。教师深入到课堂,对学生鉴赏操作有了更多掌握。有学生找到这样一句:“在我的故乡,陀螺不叫陀螺,叫作‘冰尜儿’,顾名思义,就是冰上的小家伙。”学生鉴赏:这里的介绍体现乡土气息,带有浓浓的生活乐趣,表达了作者对家乡的热爱之情。还有学生找到这样一段:“一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑,挺着肚皮一次次冲过来,我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲。”学生鉴赏:这里运用了拟人的修辞方法,形象写出大陀螺的深情特点。教师对学生鉴赏表现进行归结,让学生在鉴赏操作中形成固定方法。


  教师为学生设计了语言鉴赏训练任务,学生都能够积极响应,并利用学习旧知展开学习操作,这也是一种支架构建行动。学生能够运用旧知为学习起点,对新内容进行探索,自然形成鉴赏认知体系,其支架特征极为明显,符合支架构建属性要求。


  阅读教学引入支架式设计,教师要发挥关键作用,在教学内容整合、教学情境创设、教学方法传授、教学训练创新等方面做出积极努力,为学生提供更多支架构建助力支持,帮助学生顺利进入阅读认知的内化环节。支架式教学强调学习任务分解,教师要针对学生阅读实际作出对应设计,以提升学生阅读构建水平,形成阅读学科核心素养。


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