浅析Sandwich教学法在外科护理学课程中的应用

论文作者:匿名 论文来源:http://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/08/31

  摘要:文章主要研究分析了外科护理学课程中应用Sandwich教学法的实际效果,首先,介绍了研究对象与方法,主要包括三个方面:研究对象、研究方法、评价标准,其中研究对象均为我校在校护理专业学生,研究方法主要采用分组对比的方法,即观察组和对照组分别采用Sandwich教学模式和传统教学模式开展教学活动,评价标准主要包括理论考核与问卷调查两个方面。最终结果显示,在理论成绩、学习积极性评价和学习氛围三个方面,观察组评分均明显高于对照组,这充分说明Sandwich教学法能够使学生沟通交流和解决问题的能力得到有效的提高,进而使外科护理学教学效果得到显著改善。


  关键词:Sandwich教学法;外科护理学;应用效果


  外科护理学是护理学专业的重要组成部分,该课程具有较强的理论性和实践性,并且涉及到多个方面的知识点,具体的教学内容也比较抽象,理解起来具有一定的难度。长期的教学实践表明,采用传统的灌输式教学模式难以系统、全面地教授相关方面的知识内容,并且难以有效激发出学生的学习兴趣,甚至使学生对该门课程的学习产生抵触心理。针对以上问题,近些年来,国内高校纷纷采用Sandwich教学法开展外科护理学教学,该教学模式能够将理论与实践有效结合在一起,提升课堂教学的趣味性,在实践中不仅能够有效激发出学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,并且还能够确保课堂教学活动的顺利开展,从而使外科护理学课程的教学效果得到有效的提升。


  一、研究对象与方法


  (一)研究对象


  从我校护理专业中随机选择一个班作为观察组,运用Sandwich教学法进行外科护理学教学,其中女生28名,男生8名,共36名学生;随后再随机选择一个班级最为对照组,运用传统教学方法进行外科护理学教学,其中女生29名,男生7名,共36名学生[1]。


  (二)研究方法


  1.对照组。采用传统教学模式,即以教师进行理论知识讲解为主,教师和学生很少进行交流和互动。


  2.观察组。采用Sandwich教学法,以外科护理学中《乳腺癌》这一章节的内容为例开展相应的教学活动[2]。首先,教师根据这一章节的具体内容设计几个思考题在正式上课之前布置给学生,并要求学生通过查阅相关方面的资料加以解答。开始进行上课之后,教师可以从之前布置的思考题中挑选出几个重点内容开展课堂教学活动,需要注意的是,挑选出来的思考题要能够在课堂上实施,并且适合在课堂上进行讨论,比如乳腺癌的临床表现、乳腺肿块的辅助检查及意义、乳腺癌患者术后护理措施有哪些等。进行Sandwich教学的设备以及场地等要提前准备好,课程主讲教师以及分组指导教师要进行集体备课,之后在开展教学活动的过程中要严格按照Sandwich教学法的操作要点,主要包括以下几个方面:(1)主讲教师利用5分钟时间进行开场白;(2)根据全班学生的实际学习水平分为若干组,然后以组为单位对相关内容讨论15分钟;(3)各个小组保留一个学生,其余学生分散到其他小组中进行交叉学习20分钟;(4)按照最初的组别,由小组组长汇报讨论结果,共30分钟;(5)教师总结归纳本节课主要内容,共34分钟;(6)开展相应的课堂实践活动,共10分钟;(7)教师布置本节课的课后作业,2分钟。


  3.评价标准。在本次研究中采用理论考核与问卷调查相结合的方法对观察组和对照组进行综合评价。其中,理论考核满分为100分,问卷调查主要包括两个方面,即学习积极性评价和学习氛围评价,评价标准共分为三种,即好、较好、一般,其中评价为“好”和“较好”之和所占的百分比为学习体会良好率[3]。


  二、结果


  (一)理论考核


  观察组理论成绩最终平均得分为78.50±6.18,对照组理论成绩最终平均得分为73.69±6.27,观察组明显高于对照组(p<0.05)差异有统计学意义。


  (二)问卷调查


  在课堂学习积极性和学习氛围的评价方面:观察组学习积极性以及学习氛围评价良好率分别为94.44%和91.67%;对照组学习积极性以及学习氛围评价良好率分别为75%和69.44%。观察组在以上两个方面均明显高于对照组(p<0.01)差异具有统计学意义。


  三、讨论


  19世纪,英国桑德兰技术学院推出了一种新型教学模式—Sandwich教学法,而最早将这种教学模式应用到课堂教学中的则是德国的海德堡大学,使这种教学方法真正在教育领域落实推广且取得良好教学效果则是在美国。该教学方法重视实践知识教学,能够实现理论与实践的有效结合,同时还能够将学生的学习积极性和主动性充分调动起来,使学生自主思考和自主学习的能力得到有效提高。另外,该教学方法强调学生在课堂教学中的主体地位,并明确指出教师在教学过程中应该作为一个引导者为学生的自主学习提供帮助[4]。


  传统灌输式、填鸭式等传统教育模式的弊端非常明显,主要表现为难以将学生的学习兴趣充分激发出来,从而导致学生学习缺乏积极性,无法使学生的临床思维能力、实践能力得到有效的提高,因此往往难以取得理想的教学效果。而在本文的研究中,在理论测试、学习积极性和学习氛围这三个方面,应用Sandwich教学法的观察组的评分均高于应用传统教学模式的对照组,这说明应用Sandwich教学法能够有效提升课堂教学的趣味性,从而将学生的学习积极性充分调动起来。


  需要注意的一点是,Sandwich教学法比较适合应用于小班教学中,并且一般情况下一节课只会围绕着几个核心问题进行探讨,因此具有较强操作性的教学内容更适合采用这种方法,这就决定了该教学方法的应用会受到教学内容的限制,导致在实际应用时会比较固定、单一。因此,在正式上课之前,教师要将需要预习的或者复习的知识点提前布置给学生。而在开展教学活动的过程中,教师要能够对课堂进行有效地把控,确保学生都能够围绕主题进行谈论,因此,教师必须具备较高的教学能力,与此同时还要能够对各种教学技巧加以灵活运用。除此之外,教师还要注意对自身的知识储备不断进行更新,并对相关方面最新的研究信息加以关注[5]。


  另外,相关方面的研究调查还发现,在课堂教学中应用Sandwich教学法,虽然能够有效提升学生的短时记忆,但是在提升学生长时记忆方面并没有明显的效果。针对这一问题,教师要重视教学过程中扩展和引申相关方面的知识内容,从而帮助学生更加深刻地理解所教内容,从而达到长时间记忆的目的。另外,在最初利用Sandwich教學法开展教学活动时,教师要简单培训一下学生们的语言表达能力和自学能力,从而使Sandwich教学法在课堂中的顺利实施得到充分的保障,最终使教学效果得到有效提高。


  总而言之,通过在外科护理学教学中应用Sandwich教学法表明,在小组合作学习和自主学习中应用这种教学方法能够对学生解决问题的能力和表达沟通能力进行有效培养,并且还能够使课堂教学的趣味性得到提升,有利于激发学生的学习热情和学习兴趣,但是该教学方法还存在一些缺陷需要不断完善和改进,教师在应用时应加以注意。

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