基于英语学习活动观的小学英语课堂教学活动设计

论文作者:匿名 论文来源:http://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/11/09

  【摘要】新课标指出,英语课程六要素整合的英语学习活动观,是落实英语学科核心素养的重要途径。本文基于当下小学英语课堂教学现状,结合译林版小学《英语》教材中的教学实例,探讨如何运用英语学习活动观进行课堂教学活动设计,兼顾学生学情,激活学生思维,提高课堂实效,为学生的核心素养发展打好基础。


  【关键词】英语学习活动观课堂教学活动活动设计


  新课标提出了英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作性的途径,也为提升英语教学效果,落实核心素养目标提供了有利保障。笔者尝试运用活动观,进行小学英语课堂教学活动设计,取得了良好的教学效果。本文以译林版小学《英语》五年级(下册)Unit4Seeingthedoctor为例,探讨当下小学英语教学中运用活动观培养学生核心素养的有效方法。


  一、活动观下的文本解读


  学习活动的设计必须基于对学习内容的充分解读,即明确所学文本的六要素:主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。译林版小学《英语》五年级(下册)Unit4Seeingthedoctor中Storytime版块呈现了苏海头痛发烧和麦克牙疼分别去看医生的两段对话,可以看作是人与社会的主题。它的语篇类型为虚构类,两段对话呈现了重复的句型“What'swrongwithyou?Ihave…”“Youshould/shouldn't…”有利于学生对重点句型的理解。本课语言主要包括描述场景的短句和医患之间的对话,可以在练习中提高学生的口语技能。在读后总结环节,安排学生帮助文中主人公完成日记的活动,也可以锻炼学生写的能力。深入挖掘本课的文化内涵,可以发现学生通过本课的学习,学会如何去看病,表达自己的感受,學会关爱他人。合理地运用学习策略,有助于加强学生学习英语的效果,培养学生的自主学习能力。基于本课学生前段时间在线学习的学情,教师在情境中归纳语法点,促进学生对新知的巩固和提升。


  二、活动观下的教学设计


  在文本解读之后,我们可按照活动观的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次来设计英语学习活动,每个层次不可或缺,也基本上不可颠倒顺序。同时注意活动设计的情境性与实效性,联系学生的认知和生活经验,在情境中切实促进学生的意义构建和思维发展。


  1.“学习理解类”活动设计


  学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理活动。本课在设计时,紧扣主题语境,针对学情进行检测,找出存在问题,调整教学内容,把联系紧密的知识内容放在一起,继而梳理文本,兼顾各层,帮助学生理解语篇的主要内容和蕴含的意义。


  为了摸清学生学情,掌握教学进度,教师利用人机对话,引导学生与DoctorSally进行dailytalk,在这一环节中,教师设计了以下问题:


  Q1:Iseveryoneheretodav?


  Q2:Doyoubrushyourteetheveryday?


  Q3:Whendoyoubrushyourteeth?


  Q4:Doyoueatalotofvegetables'?


  Q5:Doyougotobedearlyeveryday?


  Q6:Doyoudrinkalotofwaterwhenyouhaveafever?


  Q7:Whatcanyoudowhenyouhaveacold?


  这七个问题中,除第一个问题外,两个问题与文本中麦克的对话相关,接下来两个问题与学生日常健康相关,最后两个问题与文本中苏海的对话相关。七个问题中,有两个特殊疑问句,其余皆为一般疑问句,适当降低了学生同答的难度,但又能直观地检测学生对文本的理解程度。在同答问题的过程中,教师还根据教学生活实际,适当加入了追问,丰富了课堂语言的情境性和真实性,比如在学生同答第一个问题后,教师追问:DoMissGuaskyouthequestioneverymorning?WhyisXueLinnotatschooltoday?班主任顾老师每天晨间都会询问学生到校情况,并特别关注未到校学生的具体情况,因此教师的追问在这里显得尤为贴近生活,并将学生渐渐带入语篇情境。


  通过问答检测,教师发现学生对文本内容已经有了一定的熟悉度,因此省略了常规教学中整体感知文本的环节,直接呈现图片并提问:Whoarenotatschool?What'swrongwiththem?学生通过教师的引导和对图片的观察能直接同答:SuHaiandMikearenotatschool,either.Theyareill.Theygotothehospital.SuHaihasaheadacheandafever.Mikehasatoothache.教师接着呈现他们去医院看病的情境,运用导医台小贴士,让学生帮助苏海和麦克找对相应的科室,顺利进入对文本细节的探究。


  在梳理完文本中医生给苏海的建议后,教师直接引导学生观察总结情态动词should的用法,整合了Grammartime中的知识要点。在处理关于麦克的细节时,运用填写病历卡的活动帮助学生进行梳理与概括。这些活动覆盖了词汇、语法和语篇知识,包含了听、说、读、看和写的技能培养。


  2.“应用实践类”活动设计


  应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用活动。在学生获取并形成新的知识结构后,教师要以此为基础,帮助学牛将新知逐步内化并转化为能力。


  本课的语篇类型为虚构的对话,因此没有设计描述与阐释、分析与判断这两类更适用于非虚构文本的活动。在设计内化与应用活动时,设计了请学生帮助苏海和麦克完成日记的活动。苏海和麦克因病无法完成日记,延续了义本情境,在完成日记的过程中,学生将文本中的对话改为描述性语句输出,帮助学生巩固了学习理解类活动中所学的语言知识,输出相对完整的语篇。


  3.“迁移创新类”活动设计


  迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价以及想象与创造类活动。教师要引导学生体会语篇背后的价值取向,加深学生对主题意义的理解,促进学生能力向素养的转化。


  本课语篇中除了对病痛的简单表达,更多的是引导学生如何做好日常生活细节,倡导健康生活观,这一话题与学生生活实际联系紧密,因此,当教师呈现当下生活情境时,学生充满了兴趣,纷纷联系实际进行表达,如:


  Weshouldopenthewindowsandkeeptheairfresh.Weshouldwashourhandscarefullv.Weshouldwearmasks.Weshouldn'tgototheparksortheshopsiftherearealotofpeople.Weshouldstayathomeasmuchaswecan.


  在这一过程中,学生语言的输出,都需要学生进行高阶思维练习,联系已学知识、白我和社会,能让学生去探究语篇背后蕴含的深意,提升文化意识。


  三、活动观下的教后反思


  小学英语新课标明确提出了培养学生核心素养的目标,而活动观是落实这一目标的重要教学参考路径,为我们的课堂教学提供了新思路。教师需要在课程六要素的基础上,切实分析文本,仔细研读语篇,根据文本和学生具体学情,设计不同层次的英语学习活动,运用多样化的教学手段,多元化的输出方式,不断提升学生的思维方式和迁移能力,为学生的核心素养发展打好基础。

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