小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析

论文作者:匿名 论文来源:http://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/11/21

  摘要:小学阶段是儿童的学习启蒙阶段与素质养成阶段,也是学生各项能力的最初发现与挖掘阶段,因此这一阶段对于儿童一生有着非常重要的意义。语文是学生求学过程中最重要的学科,是有着工具性作用的。尤其是写作学习,在培养写作能力的过程中,学生的语言理解能力、语言使用能力、语言表达能力都得到了迅速提升。当写作能力达到一定的水平,其运用语言的能力就达到了一定的高度,而这恰好是学好其他学科的前提。笔者从自身的工作经验出发,对于提升小学生写作能力的有效策略提出了几点建议,希望起到抛砖引玉的作用。


  关键词:小学语文;作文教学;观察;阅读;兴趣


  1培養小学生的观察能力


  对于写作来说,“观察”是最重要的环节。不会观察,就无法积累素材,写作也就无从展开,只有建立在足够细心观察之上的思考与想象,才能让作文有更充实的内容,也有更生动的情节和丰富的内涵[1]。写作不能脱离生活存在,小学写作课程的所有题材都是从小学生的生活经历中提炼出来的,其目的就是要引导学生用自己学到的文字与语言去记录自己的经历,描述自己情感上的变化。所以教会小学生观察生活,用感官的真实体验去了解生活,证实那些具体存在的事物,所得到的一切感受都是可以通过文字记录下来的。在这个过程中,教师要教会学生观察的方法,比如怎样观察一处风景、怎样观察一件事、怎样观察一个人等等。


  笔者以人教版语文五年级下册的作文练习《写一个给你留下深刻印象的人》为例,教师可以给学生留一个观察作业,内容就是观察老师,要求学生观察教师讲课时的表现或者课下与学生沟通时的表现,并想一想教师的这些表现对他们的心情有什么影响,或者会让他们对老师有什么看法。要专门安排一个时间,让学生们谈谈自己的观察成果以及感受,然后就可以从这样两种截然不同的观察结果出发,对学生进行引导,比如要对老师在课上与课下这两种氛围中的表情与神态以及言行举止进行对比,有了强烈的对比,教师的形象才会更加活灵活现。还可以顺势提出,加入外貌描写会让教师的形象更生动立体,会让人看了作文后,就觉得这个老师好像出现在眼前一样,这时,教师甚至可以刻意地走到学生中间,让学生观察自己的相貌与衣着。这样的一节课让学生学到了观察人物的方法,以后再遇到人物描写时,就会知道应该有外貌描写,应该有不同环境中的神态与言行描写,最好还要有对比与冲突。这种写作经验的积累对于学生写作能力的持续发展是有积极意义的。


  2鼓励小学生扩大阅读面


  适合小学生阅读的书籍不计其数,在阅读的过程中,学生可以积累到大量的精彩词句,积累作文素材与语言素材,还可以领悟作品的丰富情感及表达技巧,并在不断阅读的过程中潜移默化地将这些情感与技巧印刻在大脑中,使其转化为自己的内在“本领”,使自己面对写作时能落笔有神、文如泉涌[2]。而如何阅读,如何通过阅读得到收获,需要教师在教学过程中进行引导,教会小学生怎样选书,还要告诉他们不能只把书籍当故事看,看到有好的语句或文章,要细细品味,体会其中的情感以及表达的手法,要随手将这些收获记下来,方便时时翻阅或借鉴。例如,人教版小学语文五年级下册《草原》这篇课文,语言极具美感,修辞手法丰富,如将草原上的羊群描写成绿毯上的白色大花这样的句子,文中有许多。教师在引导学生阅读课文的时候,就可以给出一定的时间进行分段朗读,然后组织学生讨论,说一说这篇文章中最让自己喜欢的句子是哪些,说说为什么,这能让学生对“好句”的理解更深刻。遇到一些特点突出的句子时,还可以安排仿写,仿写句子比仿写文章更容易让学生接受,操作起来更灵活,能让学生的语言使用能力在点滴之中获得提高,使学生的作文更加丰满。再如人教版小学五年级上册语文教材中的《慈母情深》一课,这篇课文来自于梁晓声的作品《母亲》,在教学过程中,可以引导学生对《母亲》原文进行阅读,并写读后感,从而更深刻地体会作品中所表达出来的情感。在阅读过程中积累的情感表达技巧与行文技巧,对于学生来说是巨大的写作财富。


  3提高写作趣味性


  使写作更有趣味性的方法有许多。比如,在传授写读后感或者观后感的知识之前,先让学生准备好自己要写的作品名称,然后组织一堂讨论课,每个人都向大家口头“推销”一下自己选的作品。还可以利用学生的兴趣点,让写作课摆脱乏味,比如低年级的小學生最喜欢童话故事,而高年级的小学生则更喜欢有趣的活动或比赛,可以在写作课上有选择地加以运用。创设生活情境也是提高热情的好方法,例如,人教版五年级下册的习作《童年趣事》,写作文前,教师可以组织一堂讨论课,让同学们当众讲一件自己的童年趣事。每当这种时候,第一个站出来的同学总会迟迟不出现,大部分原因是不知道该怎么说,因此教师要做示范,首先发言,为了让学生更欢乐一些,可以声情并茂地说一件自己小时候的糗事,鼓动起气氛之后,再鼓励小学生们说一说自己的事,这个场面肯定是非常热烈的。教师要在语言上、表情上表现出浓厚的兴趣,让学生发言更有积极性。为了将大家逗笑,每个学生都会尽力将这件事表达得更清晰、更有趣。这样的一堂课后,再写《童年趣事》,就不会有同学觉得言之无物了。


  4重视作文批改与讲评


  即使是作家写文章也要经过多次修改,小学生写作文更不可能一次成功。教师要将这个思想明确地向小学生表达出来,使其明白自己的作文一时没有写好,并不代表着就写不好作文。对于作文作业,教师要静下心来认真批改,并写出具体的点评意见,或者当面进行口头点评,每次指出不足之后,都要让学生进行修改,然后再次批改与点评,直到成功为止。一些教师习惯将这个责任扔给学生的父母,自己只接受一篇成功的作文,这是违反教学初衷的作法。学生的父母不是语文教师,没有教学技巧,不了解教学要求,强行提出这样的要求,结果只能是家长帮孩子改作文应付教师,或者是网上找一篇让孩子抄了应付教师,这样的写作教学就变了味道。教师在批改与讲评的过程中,要先肯定作文的优点,比如哪些词用得好、哪些句子表达得生动、哪个修辞手法用得恰到好处,先让学生体会到成就感,然后再指出其不足之处,提出如果哪些部分再做怎样的修改,这篇作文就会更完美了,最后再加一句“老师期待看到一份成功的作品”。在这种讲评之下,学生肯定会主动地修改作文,有些还没有理解好的学生,也会追着教师去提问。在不断写作、不断修改的过程中,学生的写作水平也会快速提高。


  5结语


  教小学生写作文不是一件容易的事情,也不是一次就能看到效果的事情,其写作能力的提高过程耗时长且易反复,若教师不能耐心对待并持之以恒,是万万不行的。多从学生的写作兴趣下功夫,鼓舞学生的“斗志”,激发其主动性,使其学习态度由被动写作向主动写作转化,并关注每个孩子的写作水平发展动态,认真对待备课、授课、评改等各教学环节,一步一步帮助学生从心理上接受写作,才能使其写作能力稳步提升。

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