探究超越互动

论文作者:匿名 论文来源:http://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/04/23
  摘要:在“互联网+”环境的影响下,我国学校教育开始广泛利用信息技术实施教学,教师通过在课堂上应用慕课、微课、翻转课堂等互联网教学手段,能够有效地提高学生学习的效率,从而提升教学质量。本文对当今“互联网+”时代背景下的初中语文读写一体化教学进行了简要探讨,并提出了有效的优化策略,期望能为相关领域的研究提供理论依据。


  关键词:互联网;初中语文;读写;一体化教学


  在“互联网+”大时代背景的影响下,初中语文教师有必要根据时代发展的趋势,调整自己的教学方法和教学手段,应用一切可利用的互联网教学技术手段,不断提高自己的教学质量和教学效果,激发学生自主学习的意愿,充分发挥出学生的主观能动性,让学生在高效发展的环境中学习,体会学习的乐趣。


  一、读写一体化的基本内涵及教学流程


  (一)读写一体化的基本内涵


  倡导读写一体化的专家认为,文章是人们对客观事物认识的产物,也是载体。吸收经验,求取新知就是“读”文章。表达意愿,交流思想就是“写”文章,读和写是文学创作过程中不可割裂的有机整体。如果读归读,写归写,桥归桥,路归路,各搞各的,不仅违背了文章写作的基本规律,也是对人们表达情感、感知事物的客观规律的违背。在初中语文教学过程中将听、说、读、写四大要素相互融合、融会贯通,以读写一体化的教学模式作为初中语文写作课程的主要手段,是今后初中语文教学的主要发展趋势。


  读写一体化是实施“互载、互为、互动”的生动体现。通俗来讲,“负载”就是听、说、读、写四个要素之间互为载体、互相负载,也可以说阅读负载写作,写作负载阅读,这就是负载的含义。“互为”就是互相作为,二者之间互为因果,也就是说阅读作用于写作,而写作又作用于阅读。“互动”的含义是互相推动,互相促进。写作能够带动阅读的提升,而阅读又能促进写作水平的提高。以阅读带动写作,以写作促进阅读,以此实现阅读和写作两者之间的互动。


  在初中语文教学过程中,实施读写一体化的教学模式主要是为了培养学生的写作能力,提升学生的写作水平。这种教学模式的实施方式是以单元为节点,通过对学生当前的写作过程中存在的问题进行分析,采用精读、泛读等分层次阅读的形式,寻求解决问题的办法,将写作教学与阅读教学进行有效地融合所形成的一种极具良好效果的教学策略。读写一体化教学模式的核心要素是写作,


  在不断阅读文章的过程中积累写作方法,并在写作过程中进行实践应用,以此实现阅读和写作过程的相互促进。


  (二)读写一体化的教学流程


  “读写一体化”教学模式强调的主要方法是以阅读带动写作,以写作促进阅读。初中语文教师要根据实际的教学内容,根据本单元写作课程的知识技能目标,寻求阅读教学和写作教学的契合点,设计生动有趣的教学过程,进行良好的读写一体化实践。例如可以从文章的结构思路、文章体裁以及文章的主题等方面进行综合分析,寻求良好的契机,实现阅读和写作的融合教学。在确定了契合点以后可以从以下六点实施教学:第一点是分析文章的主题。第二点是要进行片段式写作。第三点是将写作的文章片段进行阅读、分析,寻找出其中存在问题的地方,并查找出现问题的原因。第四点是从文章的整体角度出发,总结适合自己的写作方法和写作技巧。第五点是将阅读过程中积累的写作方法应用到自己的文章当中;六是成果展示,通过小组之间的互相交流,学习高质量作品的写作方法。通过以上六个教学环节,利用阅读文章、体会情感、学习方法的手段,帮助学生提高写作水平,提升文学素养。将阅读与写作的教学过程进行适当地有机融合,实现初中语文课堂读写一体化目的。


  二、当前语文读写一体化中存在的几大弊端


  在我国当前初中语文课堂的读写一体化教学过程中还存在着一些问题。读写一体化的教学模式以及教学方法并没有在我国初中语文课堂上得到良好的应用和实施,也没有取得预期中的理想效果,阅读课程和写作课程的融合还存在着一定的差距,出现了读写分离的现象。出现这些问题的原因主要在于我国长期教育背景的影响。首先,我国存在已久的应试教育的本质。读写一体化的实施产生着较大的影响,各个初中学校以保证学生能够考入一所教学质量优异的高中,保证学校的升学率不出现问题为根本目标,没有考虑到学生的综合发展,所选取的初中教材都是为了学生中考做准备,在语文课堂的教学过程中过分强调听课、做题等固定套路,忽视了学生综合素质的养成,不注重对学生文学素养以及综合能力的培养,将教育的根本目标放在了学生的卷面成绩上。其次,部分学校不重视初中语文读写一体化的教学模式。对这种教学模式在课堂中的实施没有落到实处,对读写一体化教学模式的理解和应用仅仅存在于理论层面上,并没有进行深入的教学实践和应用方面的课程研究。部分语文教师甚至将读写课程的课堂时间占为他用,给学生布置课外作业或者讲解其他知识。这些做法都真正地影响了读写一体化教学模式的有效实施,使得阅读与写作课程的教学过程无法产生应有的教学效果,也使得这种高效的教学模式失去了应有的价值和实践意义。


  三、“互联网+”背景下的初中语文读写一体化教学策略


  (一)引导学生从课文中积累写作经验


  在“互联网+”时代,学生需要具备阅读的广度和深度,特别是要将所学的知识内化为自己的理论,这样的要求仅凭单篇课文的读写一体化训练是永远不够的,势必要求学生利用互联网软件进行知识的积累,并形成自主的学习能力。而初中语文教材中的文章都是经过各个语文教学组的专家精心挑选的,这些精心选取出来的文章,无论是在写作思路、情感表达还是在整体结构方面都存在著极大的研究意义和阅读价值。对于学生来说,都值得他们进行仔细的品味和学习积累。所以对于初中语文教师来说,在教学过程中教师不仅仅是要让学生深入了解教材文章的深刻含义,更要注重引导学生对文章中写作方法、情感表达以及思路等方面进行学习研究。


  例如,在学生已经学习过《春》这一课时,教师可以先带领学生一起反复朗读课文、品读课文,从作者运用优美的文字语言描写景物方法中感受作者对景物的喜爱和语言表达方式,并仔细揣摩、体会作者描写景物的写作手法,并学习文章作者运用各种修辞手法描写景物的方法。此外,教师在授课过程中还可以让学生思考文章的行文脉络,让学生体会作者“盼春—绘春—赞春”的文章结构,从而让学生对文章的结构和写作思路有一个更加深入的体会;最后,教师可以将互联网上的一些方便、高效的学习软件推荐给学生,让学生选择适合自己的学习工具将所学知识进行积累。


  (二)引导学生在模仿中巩固所学知识


  初中语文读写一体化教学模式并不是手段单一的生搬硬套,初中语文教师在教学过程中除了要让学生掌握一般的课本知识,实施日常的教学活动,完成常规的教学任务以外,还需要探索新的有助于学生巩固、掌握知识的教学手段,例如教会学生“模仿”。而在互联网的网络空间中,有遍布着各种优质学习资源,基于这一点,学生可以通过模仿将自己所学的知识、互联网中的高质量学习资源在不断的模仿中进行巩固,并通过模仿、学习、思考、转化等过程,将其有效地变成自己的知识。


  例如,在学习完《春》之后,教师可以引导学生搜索一些关于《春》这一课的网络资源,将其模仿内化。此外,学生可以每星期围绕一个主题分享一篇文章,并完成电子读书笔记一则,概括文章主要内容,写读书心得。然后可以在班级群等互联网平台上随时阅读其他同学推荐的好文章并提出自己的看法,做到“奇文共欣赏,疑义相与析”。还可以让学生每星期评选最佳荐文者和最优笔记写手等,并给予奖励,学生的阅读兴趣会逐渐被带动起来。


  (三)引导学生在写作中充分发挥自身的想象力和创新力


  从另一个角度来看,学生在学习语文学科的过程中往往需要一定的想象力和创造力,初中语文的写作课程中有一种题材叫作想象类作文,而抒情类和景物类文章的作者在写作过程中也需要想象自己置身于真实环境中的感受,这样才能抒发出对景物的真实情感,才能写出好文章。而写作课程是初中语文课程中的一个重要部分,更需要学生发挥想象力和创新力。在创作过程中,学生只有真正发挥自己的想象力和创造力,让自己置身于幻想出的场景中时,才能抒发出对景物的真实,才能创作出属于自己的好文章,才能真正展现自己的文学素养。同时,作为初中语文教师,也需要在日常教学过程中對学生进行有效的引导。


  例如,八年级上册的第三单元主要是《中国石拱桥》《苏州园林》等以描写名胜古迹为题材的文章,在学习这一单元时,教师可以让学生通过课文的描写,想象一下这些名胜古迹的真实面貌,然后搜集网络上关于此类名胜的纪录片,让学生观看。使其对文章的描写有全新认识,并学会文章中的各种描写手法。


  四、结语


  综上所述,阅读和写作是语文教学密不可分的两个重要组成部分。语文教学的基本目标是引导学生准确地理解课文的基本内容,促进学生真实地表达自己的情感,这两个目标在传统教学中是通过阅读教学和写作教学单独进行的,这在无意中割裂了理解和表达的联系。利用互联网技术进行初中语文的读写一体化教学,可以实现阅读教学和写作教学的相互渗透、相互迁移。这不仅打破了传统语文教学方法的固定模式,也是一种全新的教学理念,能够促进学生阅读水平和写作能力的同步提高。


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