历史人物教学与初中生人格教育的研究

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/10/09

  [摘要]在历史学科的人物教学中渗透为人处世的哲理,可以为初中生的人格塑造带来十分积极的正面影响但在当前的历史学科教学中,历史人物教学往往只凸显了政治意义,在人格教育方面也以渗透爱国主义思想为主,这明显没有将历史人物的教化作用充分体现。文章通过探讨历史人物教学对初中生进行人格教育的要点与策略,以为初中生的人格教育提供有效的帮助。


  [关键词]历史人物;人格教育;要点;策略


  [中图分类号]G633.51


  [文献标识码]A


  [文章编号]1674-6058(2020)25-0082-02


  在新课改背景下,初中历史学科提出了“在教学中健全学生人格”的要求。因此,初中历史教学应当将书本中的历史人物与学生的人格培养有机结合在一起,从而充分展现历史学科的教育意义。由于初中生年龄较小,正处于模仿欲望强烈的时期。历史教师可以在教学中将德才兼备的历史人物作为人手点,以培养初中生优秀的思想品质,帮助初中生塑造良好的人格形象。


  一、初中历史人物教学对学生进行人格教育的要点


  (一)引导方向


  历史教师在进行人物教学时,要以学生人格成长的正确方向作为教学要点。如在部编人教版九年级上册第四单元第13课《法国大革命和拿破仑帝国》的教学中,教师提出讨论主题:你们如何看待拿破仑这个人?有学生认为他是一名野心家,是为了成立欧罗巴合众国而不惜发动战争的刽子手。有学生认为他志向远大,是一位雄才大略的伟人。对于学生的不同观念,教师不应按照自己的价值观强行予以否定,而是要客观针对学生理解的偏差予以剖析,引导学生的人格朝正确的道路发展。


  对于初中生认为拿破仑是刽子手的观点,教师可以引出马克思的见解:“拿破仑了解到了那个时代国家的本质,如果想促进资产阶级的顺利发展,战争才是最有效的保障。”让学生从不同的角度理解拿破仑。而对于崇拜拿破仑,认为拿破仑是伟人的学生,也可以引入乔治·勒费弗尔的观点:“纵然拿破仑影响了一个时代,但却没有顺应欧洲历史文明的进程,导致他的影响没有起到根本的作用。”教师通过适当的引导,让学生从客观的角度评价历史人物,避免了学生产生偏激思想,促使学生人格朝健康的方向成长。


  (二)人格感染


  历史人物教学的要点离不开总结与反思,教师要通过讲解人物事迹,让学生从中了解得失。比如在学习俄国十月革命时,教师通过讲解列宁的生平,让学生总结学习收获。列宁是学生耳熟能详的历史人物,堪称20世纪最具有影响力的人物之一。但学生对列宁的印象大多停留在列宁主义上,对人本身却没有深入的认识。通过十月革命的学习,学生能学习到十月革命的重要意义:它推动了国际社会主义运动的发展,鼓舞了殖民地与半殖民地人民的解放斗争,是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。窥一斑而知全豹,从中也能了解到列宁思想的前瞻与伟大。在了解列宁生平的过程中,学生可以深刻感受到列宁坚持不懈的革命精神与耐心细致的工作态度,进而使学生受到感染、获得进步。


  (三)用耐心与爱心塑造初中生的人格


  培养初中生的人格是一个水滴石穿的教学任务,学生的身心发展需要时间的沉淀。历史教师作为教育工作者,要对学生倾注足够的耐心与爱心,孜孜不倦地贯彻“培养学生健全人格”的教育理念。所以,急功近利的教学模式断不可取,懈怠的想法也要杜绝。历史教师要充分调动教学资源,结合学生的实际生活经验,将历史人物的生平事迹渗透到日常教学中,帮助学生获得相应的感悟。作为教师,要有足够的耐心为学生打下坚实的基础。


  二、初中历史人物教学对学生进行人格教育的策略


  (一)开发课程,为学生介绍丰富的历史人物事迹


  当前部编人教版初中历史教材加入了较多的历史人物,有效改善了传统教材过于枯燥乏味的状况。历史教师可以利用该教材的优势,对历史人物的事迹进行开发讲解,以拓宽学生的眼界。比如在学习《科学和思想的力量》一课时,为学生介绍牛顿、达尔文、爱因斯坦等科学家的成长事迹,让学生的人格在这些科学家的研究精神的熏陶下得到良好塑造。


  (二)组织研究活动,理解历史人物


  初中生学习历史不仅要完成学习任务,还要追求知识积累、能力提高、思维成熟、情感升华。历史教师可以组织相应的研究活动,让学生通过主动搜集、探究历史信息,挖掘历史人物的教育意义,从而完成人格与精神的成长。以九年级的教学为例,此时学生的心理发育趋于成熟,观察能力与成人的水平相仿,教师的教学要引导学生以归纳总结为主,让学生可以通过学习历史人物的人格特点,针对性地完成自我教育。


  (三)感受历史人物的思想境界


  初中历史教材涉及的人物繁多,如果教师仅介绍其生平事迹,学生很难对历史人物有深入的了解。历史教师应当在介绍人物生平的同时,分析这些人物的内心思想,让学生感受到这些人物的血肉,吸纳历史人物品格的优良之处。比如在学习第二次世界大战时,教师引导学生对轴心国与同盟国重要人物的思想进行剖析,让学生了解这些人物的气质、才能、毅力、人品,有助于学生人格得到进一步的培养。


  (四)围绕历史人物打造校园文化环境


  文明健康的校园文化环境是学生人格发展的重要因素。历史教师可以向校领导申请建设与历史人物有关的校园文化环境,以更好地发挥学校的教育职能。通过营造思想健康、积极向上的文化氛围,促进初中生身心和谐、乐观上进。比如在开展历史人物的名言警句宣传活动时,历史教师可以让学生在学习的过程中收集历史人物的至理名言,制作成精美的旗帜,悬挂在学校走廊、楼梯间等空白的墙壁上,向更多的学生介绍历史人物的思想。学校也可以组织开展相应的演讲活动,让学生以历史人物为例,将诚信、奋斗等美德作为演讲的主题,畅谈自己的学习理解。在多种多样的历史人物校园文化活动中,学生的人格会在潜移默化中得到良好的塑造。


  總之,开展历史人物教学,契合了初中生的认知水平,满足了学生的成长发展需要。在实际教学过程中,初中教师应当把握历史人物教学的要点,选择具有代表性、时代性、教育性的历史人物,将这些人物的优秀品质淋漓尽致地展现在学生面前,从而陶冶学生的情操,让学生在心灵的洗涤中实现人格的完美塑造。

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