戏剧教学法在小学语文中的实践与运用

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/12/01

  董建在《戏剧艺术十五讲》中谈到,人有模仿的本能和欲望,也有以模仿为基点的表演的本能和欲望,还有观看他人表演的本能和欲望。音乐、戏剧、史诗等艺术“总的说来都是模仿”,与一个人的童年有许多相似之处。小学生正处于游戏和模仿的适龄阶段,通过戏剧表演习得智能和生活技能具有天然优势。


  美国实用主义教育家杜威于1900年提出“从做中学”的理论,“戏剧教学法”由此衍生出来。2001年8月,教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动“做中学”国家科学教育改革项目。“做中学”的核心理念是让孩子亲自参与活动,发现、观察、体验,激发想象力,扩展思维,培养隋感、态度、价值观。从文本阅读到戏剧体验学习便是“做中学”理念在语文学科的具体表现。这种戏剧教学实践在中国台湾、香港及国外比较常见。上海市中小学在这方面作了许多有益的尝试和探索,以教学渗透、社团培养、课程教学、工作坊试点等教育模式探索戏剧教学,北京、上海、广州、成都、武汉等也有—些民间团体在推广教育戏剧。但总的来说,大多数学校在语文教学中使用戏剧教学法(教育戏剧、戏剧教学法的核心理念是一致的,为统一起见,这里使用戏剧教学法一词)的做法还比较粗糙简陋,值得我们深入探索。


  一、戏剧教学法是什么


  戏剧教学法并不是教学生演戏,而是借角色扮演、情景模拟等戏剧元素让学生在游戏体验中学习,通过模拟情感,预演人生中面临的种种问题和情境,习得语言,获得知识和情感体验。


  戏剧的主导要素有演员、观众、导演、剧本、剧场。在教学场景里,演员、观众由学生担任,导演由教师或学生担任,剧本由师生根据学习任务或内容改编而成,剧场即活动场所。戏剧的附属要素有化妆、服装、布景、灯光、音效、舞台美术等。如果教师能把教材中的学习任务设计成一个个好玩有趣、具有场景感的小项目,教学效果就会好很多。这些项目不一定要多花哨、多复杂,但一定要具有操作性、实践性。如美国语文教材中《一小时的故事》的学习项目之一是哑剧表演:和小组同学一起用面部表情和手势表演,但不使用对话。《这就是纽约》的学习项目之一是历史再现:对“圆桌组”进行研究,他们是与《纽约客》杂志一样非常有趣的人,定期在一起聚会。与你的同学一起分配角色,表演一次模拟圆桌聚会。《家里的作家》的学习项目之一是舞台化妆建议:这个故事发生在二十世纪五十年代,这些人物会有怎样的穿着和发型?讨论、计划并画图表示你建议在这个故事的戏剧表演中使用的服装和化妆。《卡拉维拉斯县著名的跳蛙》的小组活动是:想象你和你的同学是电影业中的背景设计师,描述一个可以作为这个故事背景的电影布景设计。


  也就是说,戏剧教学法的根本是借由戏剧的形式或元素来达到“学”语文的目的,是“做中学”。


  小学语文教学中常用的戏剧元素很多,几乎涵盖了戏剧的方方面面。戏剧包括戏剧文學和舞台艺术两部分。统编教材四年级上册《西门豹治邺》课后的“阅读链接”介绍了戏剧文学。舞台艺术包括表演、舞台美术、灯光、布景、音响效果等。教师根据教学内容和教学需要将戏剧元素和教学任务充分融合,大胆创新,让学生在具体的场景中学语文,用语文。


  二、戏剧教学法在语文教学中的运用


  一般来说,识字、写字与汉语拼音教学可采用图画再现、戏剧动作、口腔操、口技、五官感受训练等戏剧元素。如统编教材一年级上册识字单元《天地人》,引导学生观察画家傅抱石的《一望大江开》,说说看到了什么,引出课题;引导学生观察教师和同学,用最少的笔画画出“人”“天”“地”,观察字形与实物的相似性,识记字形;出示晴天、雨天、阴天、土地、草地、菜地、沙地等图片帮助学生联系生活,理解字义。


  阅读教学可将戏剧的各种元素引入其中,如小说、戏剧、记叙文等可采用角色扮演、情景模拟、舞台剧、手偶戏、时空变换、纪录片等戏剧元素;散文、抒情类文体可采用哑剧、音乐剧、布景设计、舞台效果、画外音等戏剧元素;说明类文体可采用手偶、面具、道具、舞台美术等戏剧元素;议论文体可采用辩论、圆桌会议等戏剧元素;古诗词可采用音效、朗诵、布景等戏剧元素。如教学统编教材一年级上册的《秋天》,教师设置学习项目:想象你是电影布景设计师,为一部电影设计秋天背景,并描述这幅背景中的景象、人物或故事。背景可以画成图画,可以用布艺制作立体画,可以在一个空间做装置艺术,营造秋叶纷飞的气氛等。借此引导学生体验和感受秋天的变化、秋天特有的情境,体味秋天的情趣。


  写作教学可采用事件重演、默剧、角色扮演等戏剧元素。如教学统编教材五年级上册第四单元习作“他了”,将题目补充完整,如“他生气了”“他陶醉了”“他伤心了”等。可让学生回想一下,当时发生了什么事,前因后果是什么样的,他当时的具体表现(神情、动作、语言等),体会他的心情。然后进行事件重演或角色扮演,再写作。


  口语交际可采用游戏、戏剧动作、角色扮演等戏剧元素。如统编教材一年级上册第一单元口语交际“我说你做”:我们一起来做游戏吧!一个人发指令,其他人做动作。教师可设计一些由易到难、生动有趣的动作指令,也可以让学生模拟图片情境,借助游戏,互动交际,重点落实“大声说”“注意听’’的教学内容,并指导多指令完成方法:先听再想再做。


  综合性教学可采取角色扮演、模仿、图画再现等戏剧元素。如教学统编教材一年级上册第一单元《小兔子乖乖》,教师设计活动,将学生分成两组,一组扮演老狼,一组扮演小兔子,体会它们的心理。


  三、案例分析


  下面以统编教材四年级下册《巨人的花园》为例谈戏剧教学法的使用策略。


  首先,明确这篇课文在小学教材中的定位和教学目标。此文是童话,教学目标是“感受童话奇妙的想象,进一步体会人物真善美的形象”,比三年级上册童话单元“感受丰富的想象”的要求更高。


  其次,分解目标。“感受”和“体会”都属于“想”的范畴,指凭感觉、知觉等产生心理活动,教师不易觉察和检验。如果不选择合适的教学策略,这种能力的训练就容易流于表面。


  想象是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。我们可以将其具象化,设置学习项目(教师可以根据学情任选其一):


  (1)图画再现:巨人的花园发生了巨大的变化,请你选择一个或几个场面,为它画一幅或几幅插图,并向同学或老师描绘图画上的内容。


  (2)舞台背景设计:我们要根据本文排演舞台剧,假如你是设计师,该如何设置舞台背景?


  学生要完成两个学习项目都须认真阅读课文,找出描写巨人花园的句子,通过反复品味,在脑海中逐渐形成花园情景的清晰印象,在绘画或设置舞台背景的过程中,进一步丰富细节,让想象落地。这是一次想象具象化的奇妙旅程,学生更有兴趣,也易操作、易检验,会碰撞出许多富有创意的火花,比单纯布置任务“边读边想象”要好得多。第二个项目适合小组合作完成,难度比第一个大,教师要予以引导和帮助,完成道具制作、场景布置等。


  “进一步体会人物真善美的形象”。“形象”指文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景,通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征。如何体验和领会人物形象?最好的方式是事件重演、角色扮演。参与者直接投入角色,用自己的閱读、理解、感受、想法建构剧情与人物,表达情感,解决问题;非扮演者通过观看他人表演,印证自己的阅读感受,体会形象,建构立体认知。亲自扮演和疏离效果的学习模式,都是戏剧教学常用的模式。这种近似于戏剧排练的学习过程,为学生提供了放松表达自己的媒介,在角色扮演中真切感受、体会人物形象,提高社会与自我认知水平。


  设置学习项目:


  (1)我是小导演。如果将这则童话改编成舞台剧,你是导演,你会如何分析剧本、遴选演员、布置舞台、设计服装化妆等?谈谈你的计划和设想。


  (2)舞台剧排演。教师或学生“导演”,指导全班或小组排演由此童话改编的舞台剧。


  教师指导学生细读文本,谈想法,完成项目(1),选出“小导演”;然后出示剧目架构图和剧本样式,指导学生理出结构层次,通过小组合作完成剧本,为演出做准备。


  师:剧本有起承转合四个阶段,其演出行进方式大致如下。“起”(第一幕):介绍情况,包括时间、地点、人物、相互关系,以及故事的开始情节;“承”(第二幕):随着剧情发展,人物之间出现矛盾,高潮显现;“转”(第三幕):戏剧继续演出,戏中人物有一些想法或作了一些努力,剧情发展下降;“合”(第四幕):戏剧最后情节的问题得以解决,交代尾声。


  舞台剧由演员推进剧情发展,谁是本文的主要人物?——巨人。还有哪些人物和他构成活动关系?——孩子们,小男孩,还有拟人化的小鸟、花、雪、霜、北风、雹。


  教师指导学生找出这些人物(包括拟人化的物)的描写,研究他们的动作、神态、语言、外貌、心理,揣摩演练,完成角色塑造,根据文本完成服装道具、舞台布置、声效灯光等。各组上台演出,其他同学或老师给予鼓励和肯定,提醒须注意及改善的地方;全班投票,选出最佳奖(最佳表演、最佳道具、最佳“笑果”等)。教师提示学生可将起承转合的概念应用于写作,这样文章会更有条理。


  师:哪位同学演得巨人最好?为什么?


  教师进一步引导学生感知巨人形象的丰富性、多义性,理解巨人发生变化的原因,提醒学生不要随意给人贴脸谱化的标签,懂得本文所体现的道理。


  这个教学案例目标明确,教学策略新颖得当,化无形的感受和体会为有形的再现和扮演,通过具体的情境或场景,将阅读、理解、感悟、想象等思维活动呈现和还原,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,体现了语文的实践性和综合性,训练了学生的综合能力。


  戏剧教学法通过创设情景使学习变得立体、形象、有趣、可操作。学生积极参与,主动用脑,亲自动手,协同合作,各种感觉和思维极大地被调动起来,从“做”语文中完成了“学”语文和“用”语文。

相关推荐