基于国际工程商务人才素质需求的大学英语教学改革方案

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/12/01

  【摘要】目前“一带一路”经济战略下的国际经济形势决定了人才需求方向是国际工程商务人才,而我国高校的大学英语教学与人才需求不能完全接轨,改革进度落后。本文通过实证调查市场人才需求,分析国际工程商务人才素质要素,以此从课程体系构建、师资队伍培养和教学质量评价等方面进行大学英语教学的综合改革,以培养出合格的国际化人才。


  【关键词】国际工程商务人才大学英语教学课程体系师资队伍建设教学质量评价


  0引言


  2013年9月7日习近平主席在哈萨克斯坦的纳扎尔巴耶夫大学演讲中首次提出共同建设“丝绸之路经济带”的重要倡议,简称“一带一路”。


  2019年1-6月,我国企业在“一带一路”沿线国家新签对外承包工程项目合同3302份,新签合同额636.4亿美元,占同期我国对外承包工程新签合同额的60.1%,同比增长33.2%;完成营业额385.9亿美元,占同期总额的54.9%,同比下降0.9%。


  随着我国对外开放的国际经济形势、“一带一路”建设和企业走出去的实际需求的深入,国际工程从业人员将成为炙手可热的人才。


  我国需要一大批能熟练运用外语和法律知识与国外洽谈业务、签订合同的人才;熟知国际法、国际贸易法和WTO规则的律师、法官;通晓目标国文化和语言的高级旅游管理人才等等。2018年6月陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“人才培养为本,本科教育是根”,人才的培养是大学的本质职能,应随着社会的发展而不断的变化、提高,高校的大学英语教学也应该顺应时代发展,培养出更具备国际竞争力的人才。


  1、国际工程商务人才素质需求


  世界经济论坛的创建者和主席KlausSchwab指出,新的世界模式将从以人才发展为核心:“任何国家和商业模式在未来竞争力方面的成功将更少地建立在资本的基础上,而是更多的建立在人才的基础上。”


  国际工程的定义是指面向国际招标工程参与主体,并按照国际惯例进行管理的工程项目;国际工程商务人才是指从事跨国界的商务业务、商务活动策划、法律政策咨询、项目管理、合同管理、商务谈判等工作的人员。


  高校大学英语教学的综合改革前提是建立在人才市场需求基础上的,因此笔者首先从国际工程企业角度调研人才素质需求现状。调研预期解决以下两个问题:


  (1)市场对国际工程商务人才的素质要求有哪些?


  (2)当前高校输出的和企业自己培养的国际工程商务人才的素质状况是否满足企业的需求?


  我们选择了13家企业作为一组调查样本,问卷调查对象包括大型央企、地方国企和民营企业,对外工程业务范围有核电工程、电力工程、能源建设、天然气长输管道、建筑工程、物流工程等领域。调查问卷通过网络提交,得到相关企业积极支持与配合。


  根据问卷数据结果进行分析梳理,我们筛选出企业(市场)角度看重的国际工程商务人才素质要素,见表1如下:


  2、大学英语教学现状


  2.1要求高与学时少。2017年,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,修订了最新版本的《大学英语教学指南》,在此基础上各大高校缩减大学英语学时,笔者所在的学院从四个学期16学分逐渐删减为四个学期11学分,可是对大学英语教学质量的要求并没有消减。从语言学习规津来说,语言能力的提高需要时间的积累。因此学时的减少意味着对学习成效的挑战,更不用说培养出台格的国际工程商务人才这样的高质量人才产品。


  2.2课程体系不完整。课程体系是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。近十余年来我国高校大学英语课程设置改革进行了较多的尝试,大多以培养复合型应用型英语人才为目标,但几乎没有针对国际工程商務人才为培养目标作出的课程体系改革。改革的主要方向是采取必修课和选修课相结合的模式,开出了较多的选修课,但大多为理论课程居多,缺乏实践类课程,且选课质量不能完全保证。有些学校积极走在数字化时代前列,开出了线上课程,但存在线上与线下课程衔接与结合不到位的问题,以及配套的评价和管理体制还不足够完善。


  2.3师资队伍建设落后。要培养具有国际工程商务专业知识的学生,而且英语水平能够为其增加竞争力,必须要有一支具备新素质、精通英语同时又有国际商务工程经验的教师队伍。但目前我国高校的大学英语教师的专业背景绝大部分是英语教育和英语语言文学专业,随着商务英语专业的建设与发展,具有商务英语专业背景的教师也只限于上了几门纸上谈兵的有关商务知识的理论课程,缺乏商务实践经验,更难找同时跨学科具有工程专业背景的师资。由此可见,没有一支具有国际工程商务人才素质的教师队伍,培养国际工程商务人才毕业生就是天方夜谭。即便在网络经济时代,可以通过线上课程去自主学习,但线上学习实践性较强的操作课程无法实现学习效果,线上永远无法完全取代线下的优势。此外,教师在学生学习过程中的引导作用也无法被替代,教师的知识能力匮乏大大局限了其在人才培养过程中发挥应有的作用。


  3、基于国际工程商务人才素质需求的大学英语教学改革方案


  3.1课程体系构建


  大学英语课程体系的转变是基于时代背景下的产物,是顺应时代与时俱进的必要结果,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”具体而言,笔者从以下几个角度谈大学英语课程体系构建:


  3.1.1普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程。孙有中教授(2017)提出,“在高校英语专业技能课程教学中,通过语言与知识的融合式学习,构建合作探究学习共同体,同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。”这说明大学英语课程不能再单纯的进行语言教学,要融入人文素养,要掌握跨学科专业知识,要具备职业能力和素养。因此在课程类型的设置上要有普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程等分类,以促进学生在高等专业化基础之上的高度综合。笔者建议这几类课程开设的时间可以呈阶梯式,第一学期开设大学英语的普通课程,第二学期商务英语专业课程,第三学期以工程专业为背景的跨学科课程,第四学期为职场做准备的职业课程。


  3.1.2必修课程与选修课程。必修课程是学习某一专业必须掌握的基础知识和技能,以保证所培养人才的基本规格和质量。选修课程有利于学生扩大知识领域,可以在“专”的基础上更广泛地涉猎,比如文化知识方面的熏陶、思辨能力的培养以及跨学科知识的“通才”培养。选修课程给学生较大的选择自由,让学生从心理上对知识的获取和能力的提高放下焦虑,轻松习得。建议第一学期以必修课程为主,第二学期开设少量人文类选修课,第三学期和第四学期以选修课为主。


  3.1.3理论性课程和实践性课程。理论性课程通过间接的方式帮助学生掌握本专业所需的基础理论。实践性课程是指加强基本技能训练的课程。要具备工程专业背景有必要搞好实验、实习、计算机应用、绘图和某些必要的工艺及有关现代技术的训练;语言学习要搞好口语实践、阅读、写作、资料收集、调查研究和使用工具书的训练等。因此建议适量增加实践类课程的设置,具体可与理论课相结合,理论课程之中或之后进行少而精的实践性训练。


  3.1.4大、中、小课程。课程的规模也可以分成大、中、小等类型,在不增加总课时的前提下提倡课程的小型化,即可相应地增加课程的门数。鼓励教师积极爪受学时短的微型课,及时将学科泼展前沿的信息,以及教师自己从事科研的成果及时转变为教学内容,这也有利于拓宽学生的知识面。


  3.1.5线上课程和线下课程。我们要充分利用数字化经济带来的教育效益,积极利用好线上的课程资源的优势。可以将线上课程和线下课堂结合起来,线上课程作为自主学习的内容,由此实现线下课堂的以学生为中心,教师则作为活动的设计者,组织者或引导者。传统以教师为中心的教学模式难以满足学生的个性化发展需求,以教师为中介的“线上十线下”结合的混合式教学模式能有效的实现资源多样化、手段混合化、评估多元化的趋势(幸郁竿,2019)


  3.2师资队伍建设方案。高等院校的培养目标是为了培养出具备市场竞争力的学生,那么教师在这一环节中就起着至关重要的作用。我们应该采取多种渠道加强师资的培养。目前可行的师资培养方案有以下几种形式:


  3.2.1走出去。一方面,目前国内已经有专门针对国际工程商务人才的培训机构,学校可以定额外派优秀的青年教师出去以自费或公费形式参加培训;另一方面,可以与有国际工程涉外业务的企业进行合作,外派教师去企业实习。无论何种“走出去”的方式,外派教师都要有能力将培训成果和实习经验分门别类的汇总,为返校后的课程设置和内部师资培训做充分准备,即“走出去”后,要能够“带回来”。


  3.2.1引进来。一方面,引进来可以培训高校教师的培训师,将培训引进学校;另一方面,也可以引进有企业工作经历的企业人才如退休高管,聘请他们给学生授课或培训指导,或定期讲座等等。同时,校方要有优秀的骨干教师专门负责国际工程商务人才培养的建设工作,确保课程建设有团队打造、有可持续发展的软硬件保障。


  3.3教学质量评价体系构建。传统的教学质量评价方式主要是督导听课,学生问卷或访谈结合等。虽然听课有制定听课考查的打分标准,学生评价也制定了打分标准,但是大多流于形式,并且缺乏科学性,评判标准流于泛泛、抽象。最后没有对教学持续改进产生任何实质的推动。因此首先要明确教学质量评价的目标是为了教学持续改进服务的。传统的教学质量评价标准主要从教学手段等教师主体的角度去评价,往往不能与“学习成果”挂钩。而实际上,不管教师用何种手段,只要学生学会了,成才了,就可以说该课程的教学质量达标。此外,评价大学英语教学质量离不开两个元素,一个是教师,一个是课程设计。教师的教学组织是个性化的,课程设计大多是集体的成果。课程设计要考量教学大纲的制定,教师的执行方式是否科学有效取决于不同的教学实践结果。但殊途同归,都要从学生的学习成果来评价。基于国际工程商务人才素质需求的大学英语教学质量评价体系构建便要考量学生是否达到以下几个指标:1)外语功底;2)复合型知识结构;3)熟悉国际规范和国际惯例;4)实践能力;5)心理素质和思想品质;6)国际视野和跨文化交流能力;7)创新精神。


  笔者倡议构建校企合作评价体系。高校英语教师大部分缺乏企业工作经历,在授课过程中只能重点把握理论知识方面的评价,而实践方面的表现需要企业的指点,这样我们培养出来的人才方可直接走向工作岗位,不需要企业在重新培训上付出较多。


  4、结语:综上所述,传统的大学英语教学无法培养出目前经济环境下所需要的国际化人才,需要进行全方位的综合改革,且改革要从课程体系构建、师资培养、教学质量评价几个方向同时着手,否则如果只是改革其中一个方面,结果往往会不痛不痒,收效甚微,进展困难重重。教学改革是一个系统工程,既需要宏观上科学施策,也需要细节上精益求精。总之,笔者呼吁进行基于国际工程商务人才培养的大学英语教学改革,本文涉及的综合改革方案有待实践的检验,希望能为同行提供一点思路。


  作者简介:梅树美(1982.2-),女,哈尔滨理工大学荣成学院,讲师,主要研究方向为英语语言文学、大学英语教学。胡莹莹(1985.7-),女,哈尔滨理工大学荣成学院,讲师,主要研究方向為英语语言文学、大学英语教学。周伊诺(1998.3-),女,哈尔滨理工大学荣成学院商务英语专业本科生,主要研究方向为语言学及应用语言学。

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