初中物理教学中学生思维障碍的诊断与排除

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2020/12/03

  摘要:物理学习是观察、思维以及运用的过程。物理思维要求人们对物质运动与相互作用等特征、规律在学生头脑之中形成对物理世界本质的反映,对观察过的物理过程、现象与事实等形成清晰的物理图景,经反复加工、去粗取精之后,从感性认识上升至理性认识。一旦学生的思维出现了障碍,思维将不能正常继续,形成物理学习道路上的障碍。因此必须积极诊断和排除初中生这些思维障碍,这对提升初中物理教学的有效性意义重大。


  关键词:初中物理教学;思维障碍;诊断;排除


  中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1672-9129(2020)12-0284-01物理学科是初中阶段教学中的重要学科之一,对学生以后的学习与发展都具有重要意义。但是,由于初中阶段学生的认知、思维能力还未发展成熟,他们对很多物理概念、规律的认识还没达到较深的程度,加上物理学习对于初中生来说是进入了一个全新的领域,因此平时的学习中经常会遇到物理思维障碍,引发多种错误,结果思维混乱、张冠李戴。因此,教师应该仔细分析常见的思维障碍,按照实际情况找到理想的解决方法,帮助学生排除这些障碍,这样才能全面提升教学质量。


  1由固有生活觀念引发的思维障碍


  学生置身于现实生活之中,必然会获得一些感性认识与生活经验,对于学生而言正确观念自然会促进其物理学系,可生活之中也存在一些错误观念,这些观念对学生的物理学系起到了消极作用,导致了学习障碍的形成。正是一些固有生活观念阻碍了学生的物理学系,造成了物理知识与运用之间的脱节。例如在液化这部分内容的学习中,学生把“雾”当成是气体,认为是汽化想象,则之所以出现这种观念,主要是因为生活之中人们经常会说“雾气”,所以自然的认为雾是气体。对于该障碍,笔者先交代了水蒸气是无色、无味的、看不见的,但是雾气是可以看到的,所以“雾”不是气体,是小水珠弥漫在了空气中。经过这样解释之后,学生很快明白了“雾”形成的原因,对“液化”、“汽化”形成正确概念。在固有生活观念影响下,人们容易对物理概念形成片面理解,例如,在“力和运动的关系”教学中,在生活观念影响下,很多学生认为必须给予有力t推动,物体才会从静止到运动,这个力停止下来,力越大则运动越快。此时结论是错误的,在错误经验影响下,学生很难对力和运动的关系进行正确力量,只有排除错误观念,积极开展实验,学生才能透过现象看到本质。


  2由消极思维定势引发的思维障碍


  人们利用固有习惯性思维对新的概念、规律进行不合理的学习,不善于变换角度、灵活思维,这就是消极思维定势。这样的思维定势严重阻碍着学生学习新的物理知识,对理解和掌握物理规律也非常不利,不利于学生物理创新思维的提升。例如,在物理学习时,由于学生们当时已经学习过了质点与物体运动等相关物理概念,同时也掌握了物理的属性与规律。此时学生接触新的物理概念如密度、速度、磁感应等,会习惯性的把原来的思维方式用过来,而很难掌握比值定义法,更不能理解学习这些物理概念有何意义。为了解决好这一问题,教师必须加强培养学生的发散性思维。在课堂教学中一方面要讲解物理现象与本质,使其掌握核心与关键,达到学以致用的目的,从不同角度对物理知识进行理解与运用,另一方面还要突出物理规律、物理概念形成与发现的过程,不能单纯的停留在讲解的层面上。课堂上教师可开展物理课堂互动,在探究学习过程中引导学生掌握物理学习的方法,以加深他们对物理概念的认识。除此以外,教师还要探索课堂提问方式,设计出一些有利于激发出学生发散性思维的问题。要把原来的提问方式“如何……”转变为“你能……”。实验教学过程中应该根据教学目的与内容实现实验的多样性,在教师的指导下实现自主实验设计,并独立将实验完成。另外,还可以充分发挥出有限实验器材的作用,设计出实验,从最大程度上做出多元化实验,使学生更好的解决物理问题,不断提升其物理创新能力。


  3由概念混淆引发的思维障碍


  物理中很多概念都非常相近,他们彼此联系又相互区别,在本质上存在一定差异。一些学生对这种接近概念的定义不能较好理解,加上头脑之中还没有形成知识体系,很容易简化彼此之间的关系,不能对其进行有效区分。例如,压力、重力是两个物理概念,一些学生认为物重与物体质量大小是同一概念,“一个苹果重约为——”的问题抛过来时,很多学生都会填上“60g”。功率、机械效率也是学生容易混淆的概念,很多学生认为,机械功率越大产生的功率越大,为了解决该思维障碍,首先要明确这两个差异在何处,凸显这种差异之后有效区别,其次还可运用典型事例纠正错误,深化学生对概念的理解,从而更全面的认识这两个概念。


  结语:在初中物理教学中,教师应该站在学生角度去研究产生思维障碍的根源,积极纠正学生思维之中存在的错误偏差,引导学生从浅入深的理解,慢慢掌握学习物理知识的方法,从而真正喜欢上物理学科。教师要像医生一样为学生诊断思维障碍,并及时做好思维障碍的排除工作。

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