农村中小学教师校本培训问题与策略

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/02/01

  摘要:校本培训是教师专业发展的重要途径,在促进教师专业发展方面有着明显的优势。农村中小学在开展校本培训中存在一些问题,如教师参与的积极性主动性不高、培训内容针对性不强、培训方式单一。提出相应策略,如“树立以教师为本的理念;建立健全体制机制,强化专家引领;精准设计培训内容,突出选择性;丰富校本培训形式,突出实践性”等。


  关键词:校本培训;策略;主体性


  教师校本培训是一种为满足学校和教师发展目标和需求,由学校主动发起和组织,在学校中进行的基于解决具体问题的培训模式[1]。当前,校本培训在中小学得到普遍开展,在提高教师专业素养、促进学校师资队伍建设、提高学校办学质量等方面发挥了一定的作用,同时也出现了一些问题。在调研基础上,笔者分析了目前农村中小学校本培训存在的问题,并提出几点应对策略。


  一、校本培训与教师专业发展


  (一)校本培训是教师专业发展的重要途径


  从20世纪60年代开始,西方发达国家针对培训院校一统天下、培训理论与教育实践脱节等弊端提出一种新的教师专业发展模式——校本培训。1972年,英国《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始,以学校为中心”。20世纪80年代中期以后,校本培训在西方发达国家普遍受到重视,出现了英国的“以教师协作为中心”的培训、美国的“学校本位师资培养”“专业发展学校”、日本的教师校内培训等校本培训模式。我国从20世纪末开始关注教师校本培训的研究和应用,近年来,校本培训越来越受到关注和重视,成为教师专业发展的重要途径。


  (二)校本培训促进教师专业发展优势明显


  校本培训希望教师在培训过程中回归教育教学工作本身,立足其专业成长过程中遇到的现实问题,透过多元发展活动和个体的反思转化,在实践中因地制宜地解决问题,实现专业发展[2]。校本培训在促进教师专业发展方面表现出明显优势。


  1.校本培训具有很强的针对性。校本培训从教师工作实践出发,针对学校发展中的问题、教师个体发展问题,以解决学校和教师在教育教学工作中面临的各种问题为目标,直指教师专业发展短板,很好地将培训与教育教学工作紧密联系起来,充分体现了问题性、针对性,克服了培训与教育教学工作实践“两张皮”的问题。


  2.校本培训更加彰显了教师在培训过程中的主体地位。校本培训既可以由中小学校自我管理,也可以根据教师的需要来确定培训目标和自我发展目标,制订培训实施方案,选择有利于自己实践的培训资源,并在培训实施过程中带着实践问题参与培训、解决问题。这些都在很大程度上改变了教师被动接受学习的现状,将培训的主动权还给教师,真正让教师成为主动的学习者。


  3.校本培训凸显了实践性。由于校本培训的主阵地在教师所在学校,在教师工作的具体场域,其培训内容由学校以及教师根据教育教学实践提出,培训的形式与教育教学实践有机融合,凸显了培训的实践性。


  二、校本培训存在的问题


  (一)教师主体性缺失


  校本培训实施以来,农村中小学校虽然积极开展校本培训活动,但是很多时候,教师参与校本培训的积极性、主动性并不高。校本培训本来是以教师为主体的一种培训,为何农村中小学教师将校本培训当作额外的负担而被动参与、消极应付呢?经调研发现,首先,在很多中小学的校本培训中,教师培训目标不是很明确,自我期望不是很高,参与培训往往是迫于外部政策或来自学校管理者的强制性要求,而非出于主观提升自我的需要,于是便产生了对校本培训的应付心理,在培训中也就自然缺少了主动性和积极性。其次,实施校本培训的农村中小学校没有真正做到校本培训由教师做主,而是模仿传统培训来设计和组织校本培训,自设课题自请专家组织培训。也就是说,目前很多农村中小学开展的校本培训不是真正意义上的校本培训,在这种“校本培训”下,教师的主体性难以发挥。


  (二)培训缺乏专业引领


  目前,农村基础教育教师素质整体水平有限,校本培训的师资队伍水平不高、力量比较薄弱,学校缺乏优秀引领者,难以设计实施高质量的校本培训。虽然很多农村中小学管理者努力想把校本培训搞起来,切实地提高教师素质,为教师专业发展提供良好的平台,但管理者自身不知如何搞好校本培训,找不到有足够水平的专业引领者而难以实施高水平的校本培训。如此一来,我们看到农村中小学校本培训往往因缺乏专业引领而停留于低层次、低水平,在培训过程中自我摸索,培训效果不好。


  (三)培训内容针对性不强


  校本培训本来是针对教育教学实践问题而提出的一种培训模式,但由于农村学校本身缺乏设计校本培训的经验,培训设计过程中往往照搬过去接受过的一些培训模式和培训内容,校本培训内容很多不是教师自身期望的,不符合教师的实际需要。目前,农村中小学校本培训的专题讲座,往往是宏大的理论知识、普适性的方法论,而这些一般性的理论知识并不足以指导不同学校的教师解决实际困难。农村学校在校本培训中也请一些中心城市的一线专家来主持或参与培训,但这些请来的城市优秀一线专家对农村学校和农村教师知之甚少,这样的校本培训内容对教师来说犹如隔靴搔痒,解决不了农村教师在教育教学和管理中遇到的实际问题。另外,由于农村中小学培训经费不足,校本培训往往“炒大锅菜”,即任教不同学龄段的教师、不同学科的教师、处于不同专业发展阶段的教师参与同样的校本培训。在这样的培训操作下,培训内容欠缺考虑不同教师成长需求,丧失了教师校本培训的针对性优势。


  (四)培训方式单一


  教师校本培训活动本来应该形式多样、内涵丰富,但农村学校的校本培训组织者既缺乏校本培训的知识,也缺乏校本培训的组织经验。在实施校本培训的过程中,许多学校把校本培训完全等同于学科教研组活动,校本培训成为各学科教研组常规工作的布置安排和传达上级指示、精神的工作会议;也有很多学校把校本培训简化为常态化的备课、上课、评课交流活动。在这种单一而简化的校本培训下,教师的素质提升受到限制,校本培训的优势未能彰显。


  三、校本培训的策略


  (一)树立以教师为本的培训理念


  教师是培训的主体,校本培训本是为了凸显教师在培训中的主体地位,但农村中小学的校本培训往往由中小学校长或区县教研员来组织和管理,没有真正树立以教师为本的培训理念。以教师为本的理念就是要把教师放在培训活动的主体地位,重视发挥教师的主动性、选择性与创造性。发挥教师的主动性就是要激发教师的内在发展动力,变“要我培训”为“我要培训”,主动地确定发展目标,主动地选择培训内容,主动地参与培训,主动地完成各项任务,把培训活动作为自我发展的有效途径;发挥教师的选择性就是要让教师根据自身实际所需选择合适的目标、内容、方式,培训应该关注教师的不同需求,根据教师发展的差异性和层次性,制订多样化的方案,给予教师更多的自主选择的机会;发挥教师的创造性就是让教师基于已有经验,在培训过程中生成新理念、新思路,创造性地解决教育教学问题,形成自己的教育思想。只有农村中小学校本培训的组织管理者树立以教师为本的理念,充分发挥教师的主动性、选择性和创造性,才能在农村中小学开展起真正意义上的校本培训,才能增强培训效果。


  (二)建立健全体制机制,强化专家引领


  没有规矩,不成方圆,很多农村中小学的教师校本培训的体制机制不健全,制度不完善,在很大程度上制约了教师校本培训的正常开展。校本培训是一个系统工程,涉及组织制度、文化环境、教学管理等方方面面内容,学校要建立健全体制机制,做好顶层设计。在组织建设上,学校要建立校本培训领导小组,明确小组成员责权,领导小组下设不同的工作小组,分工明确,落实到人;在制度建设上,建立包括校本培训组织管理、实施运行、督导检查、考核评价、激励奖励等一整套规章制度;在文化建设上,重视舆论宣传,构筑积极向上的校园环境,营造终身学习、人人提升的学习氛围。另外,要重视建立校本培训专家引领机制体制。农村中小学教师校本培训中确实缺乏校本培训的引领专家,要重视校本培训中名师或专家的引领[3]。为此,要采取内培外引的策略组建好专业团队,整体系统科学规划校本培训方案。内培即是将优秀教师、有潜力引领学校校本培训的教师或管理人员送出培训,系统掌握校本培训的理念、方法和技术以及提升自身专业水平;外引即是引进校本培训搞得好的地区的专家,指导本校教师校本培训的开展。通过内培外引,打造一支能很好引领本校校本培训的专家队伍,只有这样,才能少走弯路、错路,扎实推进校本培训。


  (三)精准设计培训内容,突出选择性


  农村中小学校本培训要提高培训内容的针对性。首先,要开展前期调研。校本培训内容必须来自农村中小学自身的问题,要基于问题,聚焦问题,突出针对性。而这些问题是来自学校教育教学中的每一个体,来自学校的教师、管理者,甚至家长、学生,来自学校教育教学的每一个活动。所以,在设计校本培训内容之前,需要对这些群体及学校教育教学活动进行全面调研。既可在教师真实的教育教学情境中,通过课堂观察、访谈调查等途径,发现、搜集、提炼、总结问题,形成校本教师培训的内容,也可对教师、学生、家长等开展书面调查或访谈来发现问题。其次,要精准把握不同教师专业发展阶段的特点,培训内容应根据教师成长与发展规律及不同阶段关注的焦点设置内容。因此根据不同发展阶段的教师存在的具体问题,设置多样化的课程资源库,提高课程的选择性,满足校本培训中每一个体的发展需求。


  (四)丰富校本培训形式,突出实践性


  校本培训的形式是多样的,它可以且应该采用多样化的培训方式。农村中小学校本培训的组织者、管理者应学习了解更多的培训方式,并在培训中付诸实施。如同伴互助式,在教师间建立伙伴合作关系,共同研课、磨课,共同分享教育教学经验和成功;专家导师式,由校内外、高校或中小学一线名师专家在教育教学理论、教学经验等方面提供专业引领;学科团队工作室式,以工作室为平台,形成学科专业发展的团队,以任务为驱动,推动工作室的建设和发展,从而实现团队内每个教师的专业发展;反思提炼式,通过撰写教学后记、教学反思、研讨心得,提高教师教育教学能力和自我反思能力。总之,教师校本培训形式是多样的,农村中小学教师校本培训组织和管理者应根据在培训中需要解决的问题,选择恰当的培训方式,突出实践性,不断提升校本培训效果。


  虽然农村中小学教师校本培训存在一些问题,但只要我们在实践中不断探索创新,借鉴他人的经验自我完善提高,农村中小学教师校本培训定能蓬勃发展,真正成为农村中小学教师专业发展的重要途径。

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