幼儿科学探究的有效支持策略

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/02/01

  [摘要]幼儿园科学教育的目标不是培养科学家,而是提升幼儿的科学素养,因此强调让幼儿在探究、体验和发现中学习科学。教师在开展科学教育时应珍视大自然的科学教育价值,为幼儿进行科学活动创设良好的外部环境;给予幼儿自由探究机会,培养幼儿积极、认真、专注的科学探究态度;及时强化幼儿科学行为,支持幼儿对科学活动的持续参与和获得成功体验,激发幼儿科学探究的兴趣;利用阅读、多媒体展示、科学实验、小组合作探究等综合实践活动培养幼儿的科学精神。


  [关键词]科学教育;幼儿园教育;科学探究;科学素养


  幼儿园科学教育是一种在教师直接或间接指导下,幼儿通过自身努力对周围世界进行感知、观察、接触,并同时发现问题、提出问题和解决问题的探究过程。与传统科学教育强调理性主义和工具主义不同,新时期我国幼儿园科学教育的价值取向更为强调幼儿的科学是生活科学而非学科科学,其目标不是培养科学家,而是提升幼儿的科学素养,并且强调幼儿在探究、体验和发现中学习。[1]科学教育活动可以有效促进幼儿的深度学习,提升幼儿思维与学习品质,可以为幼儿的综合发展奠定坚实的能力和方法基础。[2]幼儿园科学教育的有效开展需要以良好的环境和组织方式为依托,只有在正确的价值导向、良好的教育环境[3]和适宜的组织方式的支持下,幼儿才能通过激发自身的好奇、兴趣和自信等心理品质来深度参与科学教育活动。因此,幼儿园科学教育活动要通过大自然和幼儿的生活,让幼儿主动去探究,培养他们的科学探究欲望、科学行为、科学兴趣与科学精神。


  一、珍视大自然的科学教育价值,为幼儿进行科学活动创设良好的外部环境


  苏霍姆林斯基曾经说过:“我们每一个人都曾为学龄前儿童的敏锐而牢固的记忆力感到惊奇。譬如:一个五岁的孩子跟父母亲到森林里或田野里散步回来,他完全沉浸在那鲜明的形象、画面和现象留下的印象之中。过了一个月、一年,父母亲又准备出去散步,儿子急不可耐地期待着那个静静的、晴朗的早晨快点来临。”[4]此时幼儿之所以对森林或田野中的散步有如此的期待,是因为幼儿是用形象、色彩、声音来思维的,大自然对他们来说就是一本最美妙的书。因此,在他们尚未打开书本按音节读第一个单词之前,需要带领他们先读几页世界上最美妙的书——大自然。陈鹤琴则将大自然看成是一部活教材,一本幼儿必读的“真正的书”,故需引导幼儿近距离接触大自然,这是幼儿获取科学知识的必然路径。人类也正是凭借对大自然中像马一样日行千里、像鸟一样在空中飞翔、像鱼一样在水中潜行的幻想实现了对世界的科学认知和改造。


  热爱自然、亲近自然是幼儿的天性,大自然也被认为是开展科学教育的重要凭借。对于幼儿来说,科学就在他们身边,它是花草虫鱼、风云雨雪,是田野、彩虹、鸟雀、流水,是生机勃勃的周围世界。[5]大自然可以激发幼儿的好奇心和探究欲望,亲自然的课程也追求幼儿心灵的自然与自由,力求打开幼儿与环境之间的通道,让幼儿融入自然和回归自然。[6]因此,开展幼儿园科学教育活动,首先应该珍视大自然的科学教育价值,将大自然纳入幼儿园科学教育课程范畴,采用爬山、戏水、郊游、踏青、采集、赏景等方式,让幼儿置身大自然,通过与大自然的接触来促进幼儿对外部世界的认知。在大自然中,由于面对的是一个全新的、陌生的世界,为洞彻这个世界,幼儿不仅想知其然,还想知其所以然,于是他们就会带着强烈的好奇心尝试提出各种各样的问题。面对幼儿的种种提问,教师不仅要给予幼儿科学的回答,还要注意保护和引导他们的科学兴趣。因此,教师要做好知识上的准备,对自然环境中涉及的各项事物要有充分的了解,在幼儿提出各种问题时能给予科学的解答;要满足幼儿的好奇心,对于幼儿提出的各种问题不要制止,更不能指责;要学会引导幼儿进行观察和提问,注重建立起幼儿生活与科学活动之间的联系,让幼儿能体会到科学的趣味与价值。[7]


  二、给予幼儿自由探究机会,培养幼儿良好的科学探究态度


  陶行知认为,真正的科学不是读科学书籍和听科学讲演得来的,而是从“把戏”中玩出来的。[8]因此,他提倡“做学合一”,在“做中学”而不是在“坐中学”。好动、喜欢做事情是幼儿的天性,如果准许其做事,他们便会显得异常兴奋和活跃,甚至是不可自制、不知疲劳。如果限制或禁止幼儿做事,往往会诱发他们的不良情绪,甚至是故意跟大人对着干。面对幼儿喜好探究的天性,教师首先必须充分认识和理解幼儿这种好动是有助于其身心发展的,看似无目的的活动其实是他们认识周围世界、认识自我的重要方式,也是养成他们好奇、积极、认真、专注等科学品质的重要途径。教师不应担心幼儿能力不足或者有危险而对幼儿的自由探究予以过度的限制,更不能剥夺他们科学探究的权利。


  其次,教师要充分给予幼儿自由探究的机会,让他们大胆地按照自己的意愿去从事各种探究活动。陶行知曾针对传统教育禁锢儿童的弊端,提出要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间,让儿童多思考、多想象、多用手去做、多用眼睛观察、多提问题、多参加实际活动以及多给他们自主支配的时间,使之成为一个自主又自由的活动探究者。此时教师既要给幼儿创造一个适宜的自主活动环境,又要对他们的活动加以科学引导。因为放飞并非意味着放任,但绝不能予以包办或过分干预,亦不能在幼儿犯错时一味训斥,而是应该及时帮助他查找原因,以避免犯重复的错误。


  再次,教师要有目的、有计划地安排幼儿参与科学实验活动,使他们在参与过程中养成积极、认真、专注的科学探究态度。例如,在种植区内种植黄瓜时,可以将幼儿分成几个小组,每个小组负责一盆或一片区域,让他们完成耕土、播种、施肥、浇水、松土、搭架子、采摘等工作。这种实际的操作活动不仅可以让幼儿获得有关具体的科学知识,还可以让他们专注于自己感兴趣的科学探究活动。在幼儿的科学探究中,教师还要寓科学教育于游戏之中,使科学教育活动游戏化。例如,在“认识影子”的科学探究活动中,可以组织幼儿玩“踩影子”的游戏,使其在奔跑玩耍中来充分感受光与影的魅力,引导幼儿对日常生活中的影子进行回忆,一起探索影子形成的原因以及与生活的联系,这样就可以让幼儿更好地体会影子与光的关系。


  三、及时强化幼儿科学行为,激发幼儿的科学探究兴趣


  心理学研究认为,如果用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人,就会使人产生乐观、充满信心和希望的正向情绪,因此人类要想得到更好的发展,要想具有更多创造性和创新性,经常有意识地多体验积极情绪是一条好途径。[9]人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,赏识是幼儿精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。这也就是说,教师要学会用发展的眼光和欣赏的态度去对待和强化幼儿的科学行为,这样才能让幼儿始终保持一种强烈的科学探究欲望。


  幼儿的科学行为可以分为意识、行动、结果三个层次。在意识层面,日常生活中的各种提问及突发的奇思妙想往往是幼儿进行科学探究活动的前奏,有此前奏才有可能发生实际的探究活动。因此,教师不仅要对幼儿的提问给予及时的回应,还要鼓励他们大胆想象,并以此来激发幼儿的自豪感,让幼儿以更高涨的热情投入到科学探究活动中去。[10]在行动层面,那些热衷于养殖、种植、采集标本、手工制作、观察天象、摆弄拆卸家用小电器的幼儿,他们已经进入到科学探究或实验的发展阶段。探究的过程比结果更有价值,教师应该关注过程性评价,尽量避免用正确答案来束缚幼儿的思维。[11]在行为结果层面,经过幼儿一番努力完成探究活动后,教师要让他们充分获得成功的体验。如果幼儿的探究活动没有达到预期目的,也要充分肯定他们的探索精神,鼓励他们再接再厉,教师要保护他们的科学探究欲望。需要注意的是,幼儿的科学探究行为不是一两个活动可以形成的,幼儿的科学探究兴趣也不是在短时间内可以培养起来的,因此,教师对幼儿科学行为的强化要及时,要通过对科学活动的持续参与和获得成功体验来激发幼儿的科学探究欲望与兴趣。


  四、利用综合实践活动,培养幼儿的科学精神


  科学精神不仅是科学研究者的基本素养,也是推进社会科技进步的强大动力。对个体来说,科学精神的养成不是一朝一夕的事情,而是需要长期的磨炼和积累,因此必须从幼儿时起就为他们播下科学的种子。皮亚杰认为,儿童就是科学家,且他们的实验精神只有在实际操作中才能逐渐形成,如果给儿童提供仪器,让他们自己做实验,他们就能发现很多东西。[12]因此,教师要充分利用综合实践活动,采取幼儿易于且乐于接受的形式,在综合实践活动中逐渐养成他们的科学精神。


  一是通过引导阅读科普读物来激发幼儿的科学探究欲望。绘本故事中的科学内容符合幼儿的年龄特点,能够激发幼儿对科学活动的探究兴趣,诸如《小种子》《月亮的味道》《神奇的礼物盒子》《鼠小弟》等绘本都含有丰富的科学元素,幼儿园可以购置有关蕴含科学元素的绘本供幼儿阅读,同时注重引导家长在家与幼儿一起进行阅读。在阅读科普读物的同时,幼儿园要带领幼儿参观科技馆、博物馆以及各种科技产品来增强幼儿的科学意识,让他们感受科学是实实在在的,也是必须经过长期艰苦努力探究而来的。幼儿园还可通过环境的布置,为幼儿创设开放的时空,让他们在日常生活和学习中时刻都能感受到科学。


  二是通过有效提问来引发幼儿对问题的怀疑和思考。好的提问能够引发幼儿的思考和调动幼儿探究的积极性,在科学教育活动中,教师的提问既是贯穿活动的线索,又是激发幼儿探究欲望的有效方式。因此,教师要根据活动的需要进行适当的提问,通过提问来引导幼儿思维的拓展和对问题探究的深入。


  三是通过多媒体展示来增强幼儿的求是意识。幼儿对周围许多事物都颇感好奇,但有的事物是无法用眼看到的或直接接触到的,诸如猿人的生活,植物种子的发芽过程,人体的内部结构以及蝴蝶从卵、幼虫、蛹到成虫的演变等。在这种情况下,教师可充分运用多媒体或者将其设计成动画的形式,将陌生的事物展现出来,让幼儿置身现场,这样他们就会对事物产生更大的兴趣,[13]就更能感受到自然科学的真实。


  四是通过科学实验让幼儿学会求真。幼儿只有在实际操作中才能了解科学的真相,才会真正激发学习兴趣,提升动手能力。[14]因此,在日常的科学教育活动中,可以设计便于幼儿直接操作的实验活动,诸如“有趣的溶解”“水的浮力”“风的作用”“摩擦生电”“沙子的秘密”以及饲养小动物、种植花草等,多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具,让幼儿在操作和体验中获得真知。


  五是通过合作来养成幼儿的团队意识。科学研究需要以团队合作为基础,在各类幼儿园科学教育活动中,教师有必要在尊重幼儿个体性的基础上积极开展小组科学探究活动,让幼儿在团队活动中学会合作、学会分享、学会担当。总而言之,幼儿科学教育是培育幼儿科学品质、养成其科学精神的主要途径。幼儿园科学教育活动的开展要贴近幼儿的实际生活,[15]既要为幼儿创造直接参与科学探究活动的物质环境,更要着重构建适宜的心理环境,让他们在适宜的环境中充分地开展科学探究活动。

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