问题导学法在高中政治教学中的应用

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/03/11

  摘要:问题导学法作为一种新型的教学方法,其主要是通过问题导入促使学生实现独立自主学习,并经过自主探究实现合作探究,将被动转化为主动,从而使学生实现团队协作。将问题导学法运用于高中政治的具体教学中,学生亲自参与到问题的参与和解决中,不仅有利于学习氛围的提升,而且还能使学生的思想觉悟得到有效提升,从而使学生解决问题的能力与自主学习能力得到有效提升。


  关键词:问题导学法;高中政治;教学;应用


  中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9132(2021)05-0145-02


  党的十八大的报告中明確提出教育领域要深入、全面改革,其对教育的改革提出了明确的攻坚方向以及教学策略,并注重立德树人,育人为本、能力为重、德育为先,以促使学生实现全面发展,使每个学生都能够获得与自己相适应的教育,从而使每个学生都成为对社会有用的人,并成为社会主义实现良好发展的建设者与接班人。而问题导学法运用于高中政治的具体教学中,不仅有助于学生形成政治学科素养,而且还能使学生实现良好发展。将问题导学法应用于高中政治的具体教学中,不仅有利于学生搜集与处理相关信息的能力,而且还能使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高,从而使学生的学习效率与教师的教学质量得到全面提高。


  一、高中政治教学中问题导学法的应用现状


  问题导学法通常是将学生的发展作为根本的新课程教学理念指导,注重学生的主体性,为学生营造民主、和谐、平等的政治教学氛围,通过问题引导学生学习知识,以此使学生自主发现与解决相关问题,并促使学生通过合作的形式,对问题进行探究与讨论,从而使学生更愿意参与到问题处理中,并通过学生的知识、情感、技能的全面发展,促使学生发现与解决相关问题的能力得到有效提高,并使学生形成相应的创新意识。但是,高中政治的具体教学中,仍存有相应的问题。


  (一)课堂教育和现实脱节


  高中政治属于实用性、实践性较强的一门学科,学生需通过所学知识在现实生活中做出正确的判断,并坚定信心,将社会和谐的维护作为己任。但是,在现代化的政治教学中,教学内容通常过于书面化,且教材的更新相对较慢,这就使学生学习的知识无法适应当代社会对人才的需求,这就使学生在步入社会之后,缺乏正确价值观与思想观念[1]。除此之外,政治教师在具体教学时,缺乏实际应用的观念,而对于学生应用政治知识的能力缺乏培养,导致学生学习的相关知识无法发挥出应有的效果,也无法体现出政治教学实施的主题。


  (二)教学缺乏规划


  不论是哪个学科,政治教师都需按照教学要求制订具体的教学计划,以促使学生通过学习获取到新知识,并实现学习能力的提高。但是,在当前的教学中,教师缺乏完善计划的制订,只是按照教材进行知识的讲解,导致学生知识的吸收较为有限。部分政治教师对教学缺乏合理的规划,对学生自身能力的提升计划没有明确,就会对学生的学习积极性以及学习效率的提高造成不利影响。同时,学生学习的程序化,不仅对知识的吸收比较慢,无法提高自己的学习成绩,而且固定的教学方法通常会使学生产生较大的学习压力,这不仅会使学生失去政治知识的学习兴趣,而且还会对学生在政治学习中形成的思想品质造成不利影响[2]。


  二、高中政治教学中问题导学法的应用策略


  (一)基于问题导学法的情境创设


  创设有效的情境通常可以为问题导学法的实施提供良好的铺垫,这不仅能调动学生学习政治知识的积极性,激发学生的学习动机,还能实现课堂氛围的活跃,以此引起学生的学习兴趣。因此,教学情境的合理创设,通常是实现成功教学的重要前提。


  首先,对于政治学科而言,其教学情境的创设需具有一定的时效性,如果仅通过陈旧的事例开展教学,学生就会失去学习政治知识的兴趣,因此,教师需注重选择与学生贴近或近期发生的事例,以此充分吸引学生对政治知识的关注,从而使学生能够在相对感兴趣的情况下,完成学习任务[3]。其次,教师选择的教学事例需足够的生动有趣,且通俗易懂,以此使学生具备相应的认知效果。同时,教师在选择相关教学事例时,需注重适度性原则,并将其制作成动画,让学生通过视频的观看,使政治知识更加有趣生动,以便于学生更好地理解知识,实现良好的教学效果。最后,政治教师需尽可能选择学生熟悉或者与其生活贴近的事例,以促使学生在具体学习中,能够有话可说且较为感兴趣,从而使学生实现高效学习。


  (二)基于问题导学法提出问题


  第一,政治教师在进行课堂教学中,需提出相对合适的问题,以调动学生对问题进行思考的欲望,这就对课堂的提问质量提出更高的要求。首先,想要确保教师所设置的问题足够的合理,问题的设置就不能落俗套,需在充分尊重教材知识的基础上,充分运用当前的时政热点与学生的具体状况进行提问。其次,政治教师需注重教学内容的精细选择,并在以下关键处提出问题:(1)根据教材内容的重难点问题巧妙提出问题,以促使学生实现重难点的突破;(2)需在学生有疑问的知识点上进行提问,以此间接的引导学生对问题进行解决;(3)需在知识的交叉点上进行提问,以此对教材进行整体把握。最后,政治教师需注重对提问数量的有效把控,教师所提出的问题需做到简洁明了,否则就会影响到学生对问题的理解,同时,整节课提问数量需注重适度性,并关注问题的前后衔接,通过问题的层层推进,深化学生对知识的理解与掌握[4]。


  第二,政治教师需注重问题提出的时机。对于常规的提问而言,其通常需在学生进行自主学习的前后,或者学生的思维停顿时,或者学生不遵守课堂纪律时。除此之外,政治教师还需关注提问的形式,一般的提问教师都需面向整个班级的学生,如果只是面对某个学生进行提问,大部分学生就会认为教师的提问与自己无关,反而影响到学生的思考兴趣。同时,政治教师的提问次数也需注意,不能太过于频繁,需注重在重难点处提问,在问题表述时,也需注重清楚明白,且语气态度也需多加注意,在提问时也需做到一视同仁,需注重每个学生都有机会参与到提问活动中。


  第三,在提出相关问题之后,政治教师需耐心倾听学生的回答,部分学生由于紧张,在回答问题时都是断断续续的,此时,教师不能打断他们的回答,需耐心听取回答。除此之外,政治教师在实际教学时,需学会观察,通过学生神情的观察,对学生掌握知识的状况实施推测,学生在回答问题时,如果自信满满地回答问题,就表示知识的掌握效果较好,而回答不知所措,就表示知识掌握的效果较差。


  第四,学生无法回答问题或者回答的方向错误时,教师不要着急说出答案,需适当启发与引导,以促使学生得出正确答案。同时,教师可适当追问,学生回答的问题接近答案,或者回答内容不深时,教师可深入追问,直到学生回答正确。另外,政治教师可适当反问,即教师对学生的问题不直接回答,而是通过反问的形式提出问题,引导学生实施深入思考,这种教学效果明显高于直接给出学生答案。教师对学生无法回答的问题,可以将问题转交给其他的学生进行回答,并提出相似的问题让学生回答,这不仅可以使政治课堂的教学实现良性互动,而且还能使学生对知识进行有效巩固。


  (三)基于问题导学法的合作探究


  问题的解决通常是相对复杂的过程,当学生无法自主解决相关问题时,政治教师就需注重引导学生开展合作探究,通过合作与交流的方式实现问题的解决,以促使学生的问题解决能力得到有效提高。


  首先,政治教师需给出学生相对明确的目标,学生在学习时只有具备明确的目标,才能排除干扰,实现学习效率的提高。在目标明确之后,教师需要鼓励学生注重自身主观能动性的充分发挥,并在学生充分掌握相关基础知识后,对问题实施独立思考,进行自主思考。部分学生经过独立思考之后获得方法,这就需通过合作探究的形式对相关问题进行解决。小组合作的探究方式,通过学生间的互动,不仅能调动学生学习政治知识的兴趣,而且还能使学生对问题的解决能力得到有效提高。


  在合作探究中,政治教师不能只是作为旁观者,需注重对学生进行引导,并通过小组合作的形式,在学生参與度较低时,给予相应的鼓励。合作探究后,教师可通过多种方式让学生对自己的探究成果进行展示,让学生在讲台上或者座位上进行演讲。学生在具体演讲中,教师需给予相应的指点,使学生沿着正确的方向不断前进。除此之外,对于小组当中不善于发言的学生,教师需给予相应的鼓励,为学生创造更多的发言机会,以促使学生能够深刻体会到参与问题探究的乐趣。


  其次,政治教师在点拨、引导中注重问题的发现,对某个问题的解决,并非指探究活动的结束,解决问题是个循环的过程,类似于量变到质变之后,还会出现新量变到质变的过程,其属于不断循环的过程。学生只有通过系列问题的有效解决,才能实现问题思考与解决能力的提升。因此,政治教师不能只关注某个问题的解决,还需对探究过程实施相应的拓展,以促使学生主体性得到充分调动,构建出自由、平等、开放的课堂。


  三、结语


  综上所述,高中政治的教学中问题导学法的运用,不仅能激发学生在课堂学习的主动性与积极性,而且还能使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高,从而使学生更好地理解重难点以及关键的知识。因此,高中政治的具体教学中,教师需注重问题导学法的运用,通过民主、和谐课堂构建的同时,实现课堂氛围的活跃,以此使学生在这种氛围中,实现问题解决能力的提高,从而使学生自身的创新力得到有效提高。

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