兴义市捧乍中学化学中青年教师有效课堂掌控能力的提升策略

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/03/22

  摘要:作为青年化学教师,在开展课堂教学过程,要重视加强专业能力,从而进一步提高课堂掌控能力,以有效保证学生化学学习效率。本文结合教学实际,从多方面对青年教师掌控能力的提升进行了阐述。


  关键词:初中青年教师;化学课堂;掌控能力;


  引言


  新时期,有效的提高化学教师课堂掌控能力是必要的,尤其对于青年教师来说,要加强教学管理能力,要全面提升课堂掌控水平,从而进一步构建更加高效的教学课堂,以不断提高初中学生化学实践能力,具体分析如下。


  一、重视课堂管理,提高教师掌控水平


  改革开放以来,我国的教育事业发展得到了一定的提升,教师对于课堂管理的重视程度也在不断土生,课堂管理是展开课堂的基础,教师通过提升自身的课堂管理技能能够有效的(一)坚持课堂目标导向,提高教学效率


  在实际教学过程中很容易出现教师拖堂的情况,产生这种情况的主要原因是教学目标不够明确,教学效率较低。在课堂正式开展之前,教师必须明确本节课堂的教学目标,进而更好的运用教学目标引导课堂进行展开,教师应当明确每个环节的大概时间,教师在课堂开始前应当充分研读新课程标准教学目标,并结合实际制定一个长期的教学目标,之后再根据总目标制定分目标,并按照设定好的目标展开教学。


  (二)提高教师课堂把控能力


  在课堂上,教师属于主导因素,教师控制课堂中具体采用的教学方法,只有教师具备足够的课堂把控力,课堂教学效率才能获得相应的提升。很多教师虽然具备丰厚的知识底蕴,但是对于教学方法的了解却存在一定的缺失。因此,学校需要重点提升教师的综合素质,在新课改提出的要求中,教师不仅需要具备夯实的专业基础知识,还需要了解教育方法、教育心理学等方面的内容,进而更好的展开课堂教学,提升课堂教学效率。


  二、开展课堂教学,加强教师掌控能力


  为进一步提升青年教师课堂掌控能力,需要结合实践教学,不断加强青年教师课堂掌控水平,具体分析如下。


  (一)培养学生使用正确的学习方法


  2.1.1重视基础


  化学由于自身所包含的知识点很多,有一部分内容需要学生进行背诵和记忆,和一些文科的学习方式较为相似,因此总是被称为理科中的文科学科。化学学习不仅需要文科的背诵,也需要运用理科思维展开思考。但是化学学习最重要的还是基础,化学元素周期表中包含着大量的化学知识、元素符号、相对原子质量、原子半径、离子半径、阴阳离子等内容,还抱着通过这部分内容延展所得的原电池,电解池,电解方程式等等,因此,教师应当帮助学生改善自身的教学方法,提升自身对于基础内容的重视程度,进而更好的提升学习效果。


  2.1.2注意细节


  考试是一种常见的检验学生学习效果的方式,但是化学考试并不仅仅能够检验学生的学习效果,还能够检验学生的细心与否,对于学生而言,细心十分重要,只有重视细节,才能获得成绩的提升。考试过程教师要科学的对课堂进行掌控,要教会学生如何学习重要知识点。例如,热力学方程式相较于一般方程式而言,虽然方程更为容易记忆,但是却包含着很多如物质状态,焓变问题,商变问题,吸放热问题等等细节。与元素周期表相关的内容也一般题目差别较小,需要学生重视题目中包含的细节。


  2.1.3重视笔记


  随着新知识内容的不断增加,要求学生记忆学习过的每一个内容是十分困难的,此时,笔记的重要性就能得到体现,学可以运用自身之前做好的笔记对之前学习过的内容进行复习。化学学习内容联系较为紧密,在进行新鲜内容学习的过程中学生也可以运用笔记联系起之前学习过的内容,进而更为深入的进行理解。做笔记需要有一定的技巧,有些学生喜欢在笔记上用不同颜色的笔进行记录,有些学生为了提升趣味性还会在笔记上进行绘画,虽然这样的笔记看起来更为美观,但是会导致学生在笔记记录的过程中浪费不必要的时间,笔记也无法起到应有的作用。


  (二)培养学生逻辑思维


  化学属于立刻学科,要求学生具备严密的逻辑思维能力,看到题目后就能根据题目中的内容展开思考,将需要的知识点联系起来。因此,需要学生具备相应的逻辑思维能力和创新能力。


  2.2.1发散思维


  所谓发散思维就是指在思考时所呈现的一种扩散状态的思维模式,又被称之为辐射思维、放射思维或是求思思维等,发散思维具体表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。教师在教学过程中可以通过“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式,帮助学生培养发散思维。化学中有许多内容都需要运用到发散思维,例如,教师在进行镁铝这部分内容的教学时,应当引导学生联想自身在进行铜铁这部分内容的学习时所接触过的铜铁的物理性质,化学性质,化学方程式,由于它们都属于金属,因此存在一定的联系。再如,学生在进行原電池一类问题的解答时,虽然不明确原电池有什么正负极,但是可以明确的是它一定具备正负极的通性,从这一角度进行展开,联系相关内容,哪怕暂时没有解题思路,也能够从这些内容中联想到相关的内容,进而解决这一问题。


  2.2.2培养学生创新思维


  教师在提高课堂掌控能力过程,要重视加强学生创新思维的培养。因此,学生在平时练习的过程中应当大胆创新,遇到自身不会的题,就应当通过创新的模式进行解答,虽然这样做题不一定保证正确,但也能够引导学生从不同的角度展开思考,进而获得相应的提升。


  结束语:


  总之,结合以上分析,阐述了提高青年化学教师课堂掌控能力的途径,希望分析能够为青年教师教学水平提高奠定基础。为了进一步加强研究能力,要结合化学教学实际,不断制定更加完善的教学方案,从而加强青年教师课堂教学水平。

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