工程硕士专业学位授予质量评价要素研究

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/04/06

  [摘要]为提高全日制工程硕士专业学位研究生的培养质量,从研究生教育质量保证主体——学位授予单位的视角,通过网络调研、实地考察、专家访谈等方式,提出学术素养、课程学习、学位论文、专业实践、科研水平、创新创业能力、学生发展等工程硕士专业学位授予质量评价要素,并对这些要素进行内涵分析,为构建工程硕士专业学位授予质量评价体系提供依据,为研究生培养单位建设工程硕士专业学位授予质量评价制度提供参考。


  [关键词]工程硕士;专业学位;学位授予质量;评价


  [中图分类号]G643[文献标志码]A[文章编号]1008-2549(2021)03-0019-03


  1991年,我国开始正式设立专业学位,之后专业学位研究生教育得到迅速发展,取得了显著的成绩。2009年,我国全面展开全日制专业学位硕士研究生教育,硕士专业学位研究生培养规模逐渐增大[1]。2017年,实现专硕招生首次超过学硕招生人数,到2018年,专硕招生人数占比达到近58%。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出,到2020年,我国“专业学位硕士招生占比达到60%左右”[2]。专硕招生规模的增长,符合当前我国对研究生培养结构布局,满足我国经济发展需求。随着招生规模不断增大,为保证专硕培养质量,国务院学位办、教育部相继出台了《学位授予单位研究生教育质量保证体系建设基本规范》《博士硕士学位论文抽检办法》《学位论文作假行为处理办法》等文件,从目标、招生、培养、学位、导师、研究生管理、质量保障与监督等方面[3],指导学位授予单位健全和规范研究生教育制度,对学位论文质量等方面提出具体的规定。但专硕培养“重学术型轻专业型的观念、做法还比较普遍,影响了专业学位研究生教育的办学质量和社会声誉”,造成这些问题的一个很重要的原因,就是学位管理制度不适应全日制硕士专业学位研究生教育的要求,学位授予质量评价体系不完全。专业学位研究生教育要突出复合型、实践性、职业技能培养[4],需建立健全专业学位研究生的培养、考核、评价和管理体系。


  一、工程硕士专业学位授予质量评价现状


  目前,我国硕士专业学位分40个学位类别,其中工程硕士是其中一大类别,工程硕士分电子信息等8个领域[5]。为提高工程硕士研究生培养质量,全国工程教指委制定了《工程硕士专业学位标准(试行)》《关于试行工程硕士不同形式学位论文基本要求及评价指标的通知》(教指委﹝2011﹞11号)等文件。2017年国务院启动新一轮的学位授权审核,全国工程专业学位研究生教育指导委员会编制了《电子信息等8种专业学位类别硕士学位授权点申请基本条件》。这些文件在一定程度上为工程硕士专业学位授予质量评价制度提供了政策参考。


  国内目前对于学位授予的相关研究主要集中在学位授予权和高校学位授予标准上,对专业硕士学位授予质量评价相关研究并不多。国外方面,1995年,美国工程与技术认证委员会(ABET)发布了“工程准则2000”,归纳各工程专业毕业生须具备11种学习产出能力[6];英国高等教育质量保障局(QAA)与各高校一起开发了一整套的标准和准则,于2001年公布了各层次高等教育资格标准,加强了英国的学位在国际上的竞争力;欧洲于2005年高等教育区资格框架中,把硕士期望学习产出分为:掌握知识和智力能力的水平、应用知识和智力能力的程度、进行人际交流能力的高低、进行终身学习的独立自主性等几个方面,并分别对每一个方面都做了要求清晰、层次分明的界定,这一明确的学位标准,指导欧洲国家进一步规范学位教育的规格,提高学位教育的水准[6]。


  开展工程硕士专业学位授予质量评价指标体系相关研究和实践,对提高工程硕士专业学位研究生培养质量具有十分重要的理论和现实意义,同时对其他类别专业硕士学位授予质量评价体系的构建具有参考意义。


  二、工程硕士专业学位授予质量评价指标的基本内涵


  硕士学位授予质量评价指标不能等同于研究生培养质量评价指标。学位授予质量评价重点是反映不同培养单位的学位申请者在经过一定年限学习后所达到的培养目标和要求,具有时效性、横向可对比性。工程硕士专业学位研究生教育是为了培养应用型、复合型、高层次的工程技术和管理人才,其学位授予质量评价指标的设置要区别于传统的学术性硕士学位授予质量评价。围绕研究生的培养过程构建硕士专业学位授予质量评价指标要素,同时考察学位授予后一段时间内研究生的发展状况,是对硕士专业学位授予质量评价的一个重要补充。


  硕士专业学位授予质量评价指标的构建要达到两个层面上的目标设定,一是基本目标,要达到硕士专业学位培养基本的规范要求。二是专属目标,要区别不同培养单位、不同专业授权点,體现培养特色和特殊性。


  三、工程硕士专业学位授予质量评价指标的设定原则


  (一)遵循学科、专业学位点教育教学和学生发展规律


  树立科学的硕士专业学位授予质量评价观,以促进学生全面发展为根本,在遵循学科、专业学位点教育教学和学生成长发展规律的原则下,构建硕士专业学位授予质量评价指标体系。围绕硕士学位授予细则中对授予学位条件的要求,设置了“学术素养”“课程学习”“学位论文”“专业实践”“科研水平”等一级指标。为体现工程专业学位培养特色,在二级指标中设置一系列特色指标,如,“工程知识素养”“专业外语、计算机应用能力”等指标,针对科研能力,在观测点的三级指标中具体体现为“从事科学研究工作或独立担负工程技术工作的基本能力”“分析和解决工程实际问题的能力”“逻辑思维与语言表达能力”“工程研究设计与实施能力”“科学的研究方法和较熟练的工程实践技能”等指标。


  (二)领会上级有关工程硕士专业学位文件政策精神


  全面贯彻2013年教育部、国家发改委、财政部联合下发的《关于深化研究生教育改革的意见》精神,明确改革指导思想、总体要求、改革任务和举措。深化专业学位研究生培养模式改革,及时领会并贯彻执行人才培养体系、培养方案、课程建设、案例教学、联合培养基地等上级相关工程硕士专业学位人才培养政策。


  (三)体现内部质量保障体系与外部质量监控相结合


  硕士专业学位授予质量评价指标体系的构建主要体现为内部质量保障体系的构建,但指标设定上尽可能引入外部质量监控的参与。如在“学生发展”指标要素下,设置“毕业生就业满意度”“社会评价”“职业发展”等多方外部评价,体现内部质量保障体系与外部质量监控相结合的原则。


  四、工程硕士专业学位授予质量评价指标的要素构建


  通过网络调研和实地考察等方式,结合文献搜索、文件梳理、社会调查等方面,广泛收集相关资料,学习当前专业硕士培养单位实行的好的制度和做法,梳理出学位授予质量评价指标的基本要素,设计出学位授予质量评价指标体系的初步架构,共计100余项基本要素。


  通过专家访谈,邀请10名学位与研究生教育专家及硕士专业学位授予工作的一线管理人员参加调查访谈,听取专家对学位授予质量评价指标体系的意见和建议,结合学校材料与化工领域硕士专业学位研究生培养实际,制定硕士专业学位授予质量评价体系。将要素设定为学术素养、课程学习、学位论文、科研水平、专业实践、创新创业、学生发展7个一级指标,下设19个二级指标,58个三级指标,其中58个三级指标观测点中,25个为软性指标,相对刚性指标强调的客观、易量化性,在操作层面上比较复杂,以提升培养质量为出发点应给予足够的关注。另外,设定了8个专属指标,主要用以反映本学位点或本授权单位所特有的、特色的评价观测点,突出其培养特色。


  (一)学术素养


  学术素养要素是高层次人才质量评价的第一要素。主要包括几个方面:恪守学术道德和学术规范;对本专业有学术兴趣和学术理想,将本专业研究作为未来的职业选择;具有从事科学研究的能力,包括从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的基本能力、分析和解决实际问题的能力、逻辑思维与语言表达能力、文献收集与述评能力、研究设计与实施能力、科学的研究方法和较熟练的技能;较熟练地运用一种外国语阅读本专业外文资料,可以进行本专业外文写作。工程硕士专业学位授予质量评价要求工程硕士专业学位研究生在硕士研究生具备的常规学术素养基础上,还要具备较好的工程素养,包括工程知识素养、相应的工程专业外语能力以及计算机软硬件应用能力。学术素养主要体现为软性指标,难以做刚性评价,但对工程硕士专业学位授予质量评价起着至关重要的作用。


  (二)课程学习


  研究生课程是保障研究生培养质量的必备环节,课程学习在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用,因此课程学习是学位授予质量的重要因素。这里课程学习要素不是狭义上的研究生课程学习,主要体现两个方面,一是硕士培养单位在研究生课程、教材、教育教学创新方面开展的工作和取得的一系列成效,一定程度上体现了人才培养的水平;二是研究生的课程学习成效,具体体现在课程学分的获取情况、学位课程平均绩点情况、工程专业英语学习情况、研究生教学评价和任课教师教学评学等情况。


  (三)学位论文


  硕士研究生论文是目前申请学位最重要考评指标,专业学位研究生培养并不是指要弱化对研究生学位论文的要求,全日制专业学位研究生培养同时体现学术性和实践性。


  学位论文要素主要考察学位论文的实施过程评价和论文质量两方面。论文过程评价为软性指标,但学位论文是贯穿研究生培养全过程的一项重要工作,对学位论文的质量考评更具现实性意义。采取多方评价方式,即导师、答辩小组等侧重于对体现作者运用本专业学位及相关学科的理论知识和方法、论文结果应对实际工作具有较高的应用价值等方面进行评价。研究生侧重于对导师的品德行为指导、学术科研指导、学业指导等方面进行评价。管理部门侧重于对论文过程管理环节的规范性进行评价。论文质量则通过学位论文送审通过率、学位论文答辩通过率、省级以上优硕论文数、抽检论文不合格数等量化指标进行评价。


  (四)专业实践


  专业实践是区别学术型研究生与专业学位研究生培养的一项重要环节,专业学位研究生教育更加注重学生职业性、实践性的培养,这些能力的培养以专业实践为重要的载体。专业实践要素主要考察实践基地、企业导师、实践教学等方面。实践基地量化指标考察学位点高层次实践基地的数量,同时设置考察实践基地体制机制完备程度、实践环节的实施与考核情况两个软性指标。企业导师要素考察校外导师中获得企业硕导资格的状况、与学校开展实践合作项目、课题数状况等,同时设置与校内导师共组团队情况软性指标。实践教学要素考察专业实践教学学分占总学分比例,同时考察实践环节教学内容、方法是否具有创新性、实效性,符合本专业学位点的学科属性和培养规律。


  (五)科研水平


  师生的科研水平从一定程度上反映本学位点学位授予质量。科研水平分别从导师和研究生两方面来考察。其中导师科研水平主要从导师承担的纵向、重大横向科研项目数、师均科研经费数、师均高水平论文数、师均发明专利数、获省部级以上科技成果奖励数、成果转化率及转化效益等方面进行考察。其中,成果转化及效益方面主要指教学与科研成果的实际应用转化率以及成果转化与产业化、决策咨询服务、综合效益,等。研究生科研水平则从生均发表论文数、生均授权专利数、生均实践创新计划项目数、其他研究生科研技术及转化成果等方面进行考察,将研究生发表具有新的科研见解和取得一定科研或技术新成果等方面作为体现研究生科研水平的重要指标。


  (六)创新创业


  注重研究生在校期间创新创业能力的培养,其创新创业能力要素注重考查学生省级以上学科竞赛获奖情况、获得创新创业项目数量、创新创业实践成果等。此项指标内涵旨在锻炼研究生实践创新能力、团队合作和自我挑战精神,以及提升学生未来就业能力。


  (七)学生发展


  经过2-3年的学习,研究生走出校门,走上工作岗位,这些学生的发展则是体现学位授予质量的最终最直接的评价指标。由于研究生培养属于高水平的人才培养层次,并未将研究生就业率纳入评价指标体系,而是将毕业生就业满意度、社会评价和职业发展等作为学生发展的评价要素进行考察。其中社会评价方面,开展对毕业研究生用人单位、学术同行等对研究生综合素质、专业水平、创新实践能力等开展综合评价和满意度调查。职业发展方面,对毕业三年及以上毕业生进行职业发展跟踪和满意度调查。


  五、结语


  本文通过网络调研、实地考察、专家访谈等方式,提出学术素养、课程学习、学位论文、专业实践、科研水平、创新创业能力、学生发展等工程硕士专业学位授予质量评价要素,并对各要素指標内涵进行解读。后续工作将以学校培养的材料与化工领域工程专业学位研究生培养数据为例,对近三届硕士专业学位授予质量进行评价,进行实证研究。同时对已毕业研究生未来发展状况进行跟踪调查,及时统计反馈,以此来检验专业硕士学位授予质量评价制度的合理性和准确性。同时根据调查统计结果适当的调整专业硕士学位授予质量评价制度。培养单位要构建专业硕士学位授予质量评价内部组织体系,包括学位评定委员会、学位评定分委员会、研究生管理部门、所在学院、导师、学生等,将影响工程硕士专业学位授予质量的各要素系统有机整合为一体,将培养单位的资源和各环节评价制度进行有机调配,为提高全日制工程硕士专业学位研究生的培养质量提供理论与实践支持。

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