高中历史探究式课堂教学中的问题设计

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/04/09

  【摘要】本文基于新课改的要求,分析探究式教学的特点,论述高中历史探究式课堂教学中问题设计的意义及策略,从课堂导入的问题设计、引发学生认知冲突的情境问题设计、引导学生提问、结合史料设问四方面提出做法,为高中历史教学提供参考。


  【关键词】高中历史探究式教学问题设计


  【中图分类号】G【文献标识码】A


  【文章编号】0450-9889(2020)38-0113-02


  新课程改革提出,在教学中要注重对学生自主、合作、探究等能力的培养,促进学生全面发展。因此在高中历史教学中,教师要主动转变教学观念,开展探究式教学,激发学生的主动探究意识和学习积极性,着重培养学生的自主探究能力,让学生在探究中自主获取知识,能够透过历史现象理解历史本质,同时获得历史学习的方式与技巧。以往的高中历史课堂教学通常采用传统的“灌输式”教学方式,课堂氛围沉闷,师生之间缺乏互动性。大部分情况下都是教师按照教材内容的要求进行讲授,学生接受知识的过程过于机械、盲目。而探究式教学,把学生作为教学的主体,教师在整个教学环节当中只起到引导和监督的作用,能够有效发挥学生的主观能动性,促进学生学习和思考,加强师生之间的互动交流;同时教师也能够通过互动及时发现学生历史学习过程中存在的问题,从而真正做到对症下药地教学。


  “授人以鱼,不如授人以渔。”知识是重要的,但掌握学习知识的方法更重要。高中历史知识点庞杂,教师不可能一一讲述,而要引导学生探究分析,针对某一历史事件,传授学生探究的方法,逐步锻炼学生的自主探究能力。高中历史课本中有许多经验可供学生学习和借鉴,教师通过探究式教学,教会学生自主探究的方法,培养学生的思维逻辑能力,使学生明辨是非,在以后遇到问题时能够迎刃而解,在生活中少走弯路。问题是触发思考的起点,是探究式教学的关键。在探究式教学中,问题的设计要符合学生的知识水平、思维特点和认知规律,才能保证教学的有效性。本文结合高中历史学科特点、教学现状和学情,探讨高中历史探究式课堂教学中问题设计的策略。


  一、课堂导入的问题设计


  课堂导入是教学环节中尤为关键的一步。采用问题导入的方式不仅可以激发学生对历史学习的兴趣,还能够引起学生的好奇心,促使学生探寻答案,从而培养探究能力。问题导入要把握好问题的难易程度,提出的问题过于简单,学生对答案脱口而出,就失去问题导入的意义;问题如果过于隐晦难懂,学生就会对整堂课失去信心,课堂导入则事倍功半。教师需要深入研究高中历史教材,厘清知识脉络,由浅入深地提出问题,引导学生跟着教学节奏进行探索,带着問题学习,从课程中寻找答案。学生只有自己发现答案,才能获得成就感,从而有信心继续面对后续较难的问题。


  例如,“近代中国的民主革命”专题当中的“辛亥革命”这一节的讲授。教师可以先从学生感兴趣的影视方面入手进行问题导入:“同学们,大家课余时间都一定看过电影吧,历史相关题材的电影有哪些呢?有没有哪个同学愿意给老师和其他同学讲一讲《十月围城》中讲述了一个怎样的故事呢?”学生踊跃回答,在顺利达成课程导入的同时营造了良好的课堂氛围。接着,让学生相继描述电影中孙中山与辛亥革命的故事,从而知道历史并非只是书上的文字,而是真实的事件,从而激发学生探索历史的兴趣。


  二、引发学生认知冲突的情境问题设计


  在探究式课堂教学中,情境创设和问题导入同等重要。教师要以情境为切入点设计问题,让学生在情境展现过程中对所学知识产生探究兴趣。情境问题的设计要以课本的教学内容为基础,结合学生的生活经历,把教学内容或者相关的热点新闻融入情境中,让学生身临其境地体会历史、展开对历史知识的探究。


  例如,继续以“辛亥革命”为例。教师设计情境问题:“今天我们一起学习辛亥革命的评价,对辛亥革命是否成功有两种截然不同的评价,一种认为辛亥革命是成功的,另一种认为辛亥革命失败了,请同学们各自代表一种观点进行探究。”然后将学生分成两组,分别代表两派学术观点,利用两种观点的认知冲突引导学生探索。教师设计这种对抗型的情境问题,学生会自然而然地产生疑问:到底哪一种说法是正确的呢,为什么会有两种完全不同的说法呢?从而促使学生迫不及待地从课本中获取知识,并通过自身的辩证思考,最终得出自己认为正确的答案。之后,教师在学生都有了自己的最终答案时,再组织学生讨论,相互交流自己的看法。最后,再由教师向学生讲解辛亥革命的历史意义,加深学生对辛亥革命性质的理解。


  三、引导学生提问


  高中阶段的学生大多数仍不会主动进行探究,就算在学习中出现问题也不愿向老师和其他同学求助,只是一味地埋头苦学。探究式教学模式当中最重要的就是引导学生学会提出问题。学生是学习的主体,探究式教学的目的是给学生提供自主发挥的机会,让学生对所学到的历史知识进行更深入的探究,进而自主发现学习过程中的新问题,并在发现问题、解决问题中进行充分的思考,从而加深对历史知识的理解、提升历史学科素养。在这个过程中,教师需要采用恰当的方式引导学生提问。


  例如,以“西方资本主义国家的经济入侵”的教学为例。教师在教学过程中可以给学生穿插一些课外故事,利用一些浅显易懂的历史知识引导学生自主提问。如给学生讲述在我国内忧外患之际清政府对农民起义采取镇压措施的史事,学生就会产生思考并提出问题:为什么清政府不把对农民起义的镇压转化为抵抗外来侵略的力量呢?教师引导学生提出问题,学生就会根据自己产生的疑惑主动阅读相关书籍,对知识点进行更加深入的探究以解决自己提出的问题,从而加深学生对所学知识的理解,同时促使学生进行课外拓展,探索知识背后的深层含义。


  四、结合史料设问


  高中历史各个知识点之间的关联性非常密切,如果只是枯燥地记忆教材上的历史知识点而没有结合史料充分挖掘历史问题的本质,那么学生很容易对历史产生畏惧感。教师可以联系相关历史知识之间的关系进行设问,引导学生在阅读史料和教材的过程中不断思考问题,完成对历史知识的深层次探究,推动学生高效地探究历史问题,激发学生的自主合作探究精神。


  例如,在教学“君主专制政体的演进与强化”时,教师先在课件上穿插相关历史史料:《商君书》强调权制独断于君、《史记·李斯列传》认为“主独制于天下而无所制也”等;然后再提出问题:中国古代封建君主专制政体的核心内容和皇帝制度的突出特点分别是什么?举例说明这种皇帝制度在中国维持了两千多年直到1911年辛亥革命方才废除。接着,引导学生带着问题独立阅读史料并积极思考,学生可以分组合作探究个人解决不了的问题。最后教师为学生提供课外史料链接,鼓励学生撰写读史感悟心得。结合史料进行设问,能够增强学生学习历史的主动性,使学生对我国政治制度的演变有一个清晰的认识,从而提高学生的历史素养。


  总而言之,问题设计在高中历史探究式课堂教学中起主导作用。有效的问题能够高效地调动学生的积极性,使“寻找问题—探究问题—解决问题”的探究过程更加合理,从而唤起学生对历史的热情,促使学生主动地探索历史知识,最终全面提升学生的学习能力和历史学科素养。

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