探析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

论文作者:匿名 论文来源:https://www.bgsywzz.cn/ 发布时间:2021/04/16

  摘要:小学教育是学生学习和发展的关键时期,在小学数学教学中培养学生的质疑能力,能够让学生养成主动探索知识和自主学习的良好习惯,进而提升学生的数学核心素养。对此,文章针对如何在小学数学教学中培养学生质疑能力展开探究,结合现阶段小学数学教学的实际情况进行分析,提出了关于培养学生质疑能力的有效对策,进一步优化了数学教学方法,提高了小学数学教学水平。


  关键词:小学数学;质疑能力;问题情境;小组讨论


  数学质疑能力是一项重要的学习能力,学生具备良好的质疑能力,能够在不断探索问题和思考问题中寻求正确的解决方法,减少数学解题错误,提高学生的学习效果。现阶段,小学数学教学改革已经进入关键时期,如何在数学教学中培养学生的质疑能力成为一个紧要的话题,要求教师立足于数学教学课堂,结合学生学习的实际情况,采用正确的教学方法,培养学生的质疑能力。


  一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要意义


  当前教育发展形势下,要求教师将提升学生的数学学科核心素养作为数学课程教学的首要目的,力求從多方面、全方位的角度实现对学生综合能力的全面培养。而质疑能力是学生发现问题和解决问题的基础,在小学数学教学中将培养学生的质疑能力摆在数学教学的重要位置,能够有效提高学生的数学分析能力和解题能力,扩展学生的创造性思维,使学生在一次次质疑中扎实数学知识。在实际教学中,教师通过创设丰富多样的情境课堂,吸引学生主动参与到问题质疑中,让学生围绕一个数学问题展开探索,以引导学生质疑和探究的方式,鼓励学生提出质疑,锻炼学生的质疑能力,使学生从数学质疑中获取学习的自信心。同时,教师可以不断创造话题,故意制造质疑问题,让学生轮流提问,激发学生的提问欲望,为学生创造多个提问机会,强化学生的质疑能力。而巧设质疑问题,也能启发学生进入思考状态,让学生在思考和质疑中掌握更多的数学知识。此外,教师开展小组讨论环节,组织学生利用数学课堂学习时间进行交流讨论,并及时询问和解答学生存在的疑惑问题,可以使学生养成不懂就问的良好习惯,促进学生全面发展,也践行了陶行知的教育理念,符合新课程标准下小学数学教学改革发展的要求。


  二、现阶段小学数学教学中学生质疑能力的培养现状


  在小学数学教学中培养学生的质疑能力,主要是指让学生在课堂学习中对于存在疑惑的问题提出质疑,通过教师正确的指导,找到准确的解题方法,进而提高学生的学习效率。新时代背景下,小学数学教学不再局限于对课本教材的讲解,要求教师立足于教学课堂,结合学生的学习情况,采用多元化教学方法,培养学生的质疑能力,激发学生的创造性思维,使学生在不断质疑中摸索正确的解题方法。但就目前而言,小学数学教学中培养学生的质疑能力还受多种因素的影响。


  一方面,从教师角度来看,绝大多数教师在数学课堂教学中仍旧延用“一问一答”的传统教学模式,通常是教师提出一个问题,让学生围绕问题进行思考和解答。这种生搬硬套的教学方法在一定程度上禁锢了学生的思想,使学生处于被动学习地位,未能真正意义上体现学生的主体地位,致使学生逐渐丧失学习的主动性。同时这种“一问一答”的教学模式,无法兼顾全体学生,这就容易使部分学生产生侥幸心理,对于数学问题理解和掌握不够透彻,而教师也无法从提问中了解到学生的真实学习情况。部分教师在数学教学中已完成基础知识教学为教学主要任务,忽视了对学生质疑能力的培养,在学生提出质疑时,教师没有及时解决学生的疑问,打击了学生的质疑心理和学习进取心。


  另一方面,从学生自身角度来看,由于小学生的身心发展相比高年级学生不够成熟,极容易受到周围环境潜移默化的影响,部分学生长时间处于被动接受的学习状态下,养成了学习惰性,不会主动提出问题,也不敢提出质疑,对不懂的数学知识未能理解透彻,而是一味接受教师的灌输式讲解,使学生的学习思维受到限制,导致学生不能及时消化数学知识,降低了学生的学习效率,无法达到培养学生质疑能力的目的。对此,要求教师秉承教育改革发展理念,在小学数学课堂教学中注重提升学生的质疑能力,实现智慧课堂和创新课堂的有效构建。


  三、小学数学教学中培养学生质疑能力的有效对策


  (一)打造趣味教学课堂,鼓励学生提出质疑


  在小学数学教学中培养学生的质疑能力,需要教师在课堂上营造一个轻松愉悦的学习氛围,增强数学课堂教学的趣味性,鼓励学生积极参与课堂质疑,减轻学生的心理负担和学习压力,启发学生的创造性思维,使学生更好地融入数学课堂学习中。而达到这一教学目的,要求教师改变以往不苟言笑的教学态度,对待学生要秉承民主平等的思想,贯彻落实陶行知教育理念,不以学习成绩好坏作为衡量学生的唯一标准,要给予学生足够的耐心,帮助学生找回学习自信,鼓励学生敢于提出质疑。对于错误质疑也不能当即否定,应考虑到学生的自尊心,做好与学生的思想沟通工作,或者通过一些有趣的课堂游戏,吸引学生的注意力,锻炼学生的质疑能力。例如,在教“1~5的认识和加减法”时,教师可以利用预留的课堂教学时间,组织学生开展“击鼓传花”小游戏,围绕1~5数字加减法运算题进行游戏活动,通过游戏互动增强数学课堂趣味,使学生在游戏活动中解决运算题,加强对数学基础知识的巩固。


  (二)创设多样教学情境,通过情境促进质疑


  数学知识相对于其他科目缺少趣味性,尤其在一些理论概念记忆或者数学运算教学中,学生往往提不起兴趣,容易丧失数学学习的主动性和自觉性,而解决这一教学问题,要求教师必须从学生学习的实际情况出发,创设多样的数学课堂教学情境,使学生投入到课堂学习中。


  一方面,构建生活情境教学课堂。教师要在小学数学教学中融入陶行知先生提出的生活即教育理念,采用生活化教学模式,将数学抽象知识与生活实际联系起来,挖掘数学教学中的生活化元素,利用生活中的教学器具或者教学素材,通过整合生活教学资源,拓展学生的思维想象和质疑空间。例如,在教学生学习“认识图形”时,教师可以借助PPT课件为学生展示几个简单图形,让学生联想生活中常见的物品,将生活物品与数学图形相结合,如黑板是长方形、地球仪平面图是圆形、魔方平面图是正方形等,鼓励学生进行回答,使学生敢于发言。


  另一方面,采用问题情境教学法。教师要循序渐进地引导学生围绕数學知识提出问题,并解决问题,培养学生的质疑能力。例如,在教“认识人民币”时,教师在完成元、角、分人民币单位基本换算知识教学后,可以提出“3元2角等于几角?”“2元8角2分等于几分?”等问题,或者教师可以利用多媒体为学生展示商店物品标价,如一个笔盒标价5元5角、一本笔记本标价3元、一把尺子标价2元、一块橡皮标价1元5角等,使学生进入思考状态,提出“若买一本笔记本和两块橡皮一共要多少钱?”“10元钱可以买几个笔盒和尺子?”等数学问题,启发学生的发散性思维,使学生的数学思维不再受课本知识的限制,让学生认识人民币,掌握人民币换算知识,同时提升学生的质疑能力。


  (三)巧设答疑提问环节,激发学生提问欲望


  小学数学课堂教学单靠教师灌输式讲解远远达不到教育教学的目的,为了检测学生的学习效果,通常情况下,部分教师会采用课堂提问或者随堂测验的方式。在实际教学中,教师应破除传统“一问一答”的教学模式,要立足于课堂,巧设提问环节,为学生制造答题和质疑机会,激发学生的解答和提问欲望,锻炼学生的质疑能力,使学生在质疑过程中形成自己的独立思维,培养学生的学习自觉性。如在教“长方形和正方形”时,教师可以在教学过程中多设计几个数学问题,引导学生进行解答,同时启发学生围绕课题进行探索,主动提出问题,加强学生对长方形和正方形知识的理解,使学生学会长方形和正方形周长的基本运算方法。此外,教师可以故意制造错误,为学生创造质疑机会,让学生针对错误问题提出质疑,并纠正错误问题,培养学生的质疑能力和纠错能力。


  (四)采用正确教学方式,引导学生正确质疑


  在数学教学中锻炼学生的质疑能力,需要教师掌握正确的教学方法,不仅要让学生敢于质疑、勇于质疑,还要让学生抓住问题的重难点,提高学生的质疑水平。首先,加强数学质疑训练,使学生明确什么是问题质疑。在数学教学中培养学生的质疑能力,关键要让学生明确什么是问题,如何解决此类问题,让学生在明确学习目标的前提下,合理提出质疑;其次,增设小组讨论环节,培养学生的探究和质疑能力。在实际教学中,教师除了采用情境教学法、游戏互动教学法等,还可以组织学生进行小组讨论,依据数学教学课时,利用预留教学时间,组织学生围绕选题内容提出质疑,让学生轮流提出问题,与组内成员共同探索解决办法;最后,采取竞赛奖励方法,调动学生参与提问的积极性。在以往小学数学教学中,教师占据主要地位,以教师提出问题,学生解答问题为主,这种教学模式限制了学生的思维空间。对此,要求教师创新教学方法,在数学知识巩固训练课堂,可以开展竞赛游戏,鼓励学生针对数学重难点知识提出质疑,由全体学生评选最精彩和最有思考价值的问题,教师应给予参评学生相应奖励,调动学生提问的积极性,让学生的质疑能力得以充分发挥。


  四、结论


  在小学数学教学中培养学生的质疑能力对提升学生的数学学科核心素养具有重要作用,不仅可以启发学生的数学思维,还能达到培养学生数学核心素养的目的。要求教师基于现阶段小学数学教学改革发展趋势进行全面分析,注重教学中学生综合能力的培养,通过创设丰富多样的情境教学课堂,为学生创造轻松愉快的学习氛围,鼓励学生提出质疑,以正确的教学方法,使学生明确问题,在小组讨论和竞赛互动中不断强化学生的质疑能力,激发学生的学习动力,提高教学水平,推动小学数学教学改革发展。


  作者简介:张明贤,甘肃省陇南市,甘肃省陇南市武都区安化中心小学。

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